教育论文课程改革中地理教学教与学.docVIP

课程改革中地理教学的教与学 摘要： 《基础教育课程改革纲要》，着眼于学生的终身学习，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息、自主获取新知识、分析解决问题、交流与合作的能力。作为中学教师，在教学中体现《纲要》精神，完成纲要的要求，努力实现纲要的目标，必须摆脱传统教学思想的束缚，不断创新教学模式，营造适宜学生个性发展的学习环境。教师作为学习活动中的指导者和组织者，要使学生在良好的情趣和爱好中形成自主学习的习惯，能够在实践中求创新、在探索中求发展。 一、情感与兴趣的统一 二、知识获得与自主学习的统一 三、探究与发展的统一 四、实践与创新的统一 关键词：统一 情感 兴趣 自主学习 探究 发展 情境 交流与合作 实践与创新 课程改革中地理教学的教与学 《基础教育课程改革纲要》指出：课程应具有发展性，应着眼于学生的终身学习，并为其提供必备的基本知识、基本技能，为其树立正确的情感态度与价值观。要以培养学生的创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取知识的能力、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。 作为一名中学地理教师，要想在教学中体现《纲要》精神、实现《纲要》目标，就必须首先摆脱传统思想的束缚，不断更新理念，在实践中探索适合学生个性发展的教学模式。那么作为教师，如何与学生搭建起一座沟通的桥梁，共同撑起一片知识与创造的天空呢？以下从四个“统一”出发，谈谈我对地理教学的点滴体会： 一、情感与兴趣的统一 前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。一个深思熟虑的教师和班主任，总是力求在集体中创造一种共同热爱科学和渴求知识的气氛，使智力兴趣成为一些线索，以其真挚的、复杂的关系——即思想的相互关系把一个个的学生连接在一起。” 素质教育重视对学生的情感教育,因为良好的情感可以激发学生的学习兴趣，让学生在温情中学，在快乐中学，有了温情与快乐，学生注意力集中了，思维积极活跃了，主体作用自然就会得到充分地发挥，从而收到良好的教学效果。 在教学中总会存在这样的现象：同一个学生对不同学科的喜好程度存在很大差异，即人们常说的偏科。这些学生往往对感兴趣的学科学而不厌，也常以擅长学科的骄人成绩作为自己向伙伴们炫耀的资本，反之对不感兴趣的学科则难以接受甚至放弃。最终很难实现全面发展。面对偏科生，盲目的批评教育甚至强迫不仅不易取得成效，可能还会更加激发他们的反感，造成他们更严重的排斥心理。因此，医治此痛，必须要用情感这剂良药。例如我在选地理课代表的时候，从不选择那些地理成绩优秀的学生，而把机会留给那些偏差的学生去做。让他们感到老师没有偏视自己，同时课代表的责任感也会促进他们学好地理的信心。我还经常让他们收集有趣味的地理竞赛题组织比赛。经过一段时间很多孩子会说：感情地理学起来并不难呀！我真的喜欢学地理了。 可见，激发兴趣，用好情感，是让学生学好地理的第一步。 二、知识获得与自主学习的统一 HYPERLINK /mingyan/?id=3753 只有能够激发学生去进行自我学习的教育，才是真正的教育。 埃德加·富尔在联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中曾精辟地指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，教师不仅要引领学生掌握课程标准规定的基础知识和基本技能,更要教给学生独立探索知识的方法 .让学生学会主动地富有个性地学习，教师要主动地加强对学生自主学习的引导。 例如我在“中国地势特点”一节的教学中，利用多媒体手段展示——中国地势三级阶梯示意图 我国东西向（北纬32度）地形剖面图，稍后下面拖出一行文字： “以小组为单位，结合课文资料，用不同形式说明和展示我国地势的基本特点。”问题设置时我把“不同形式”加了着重号，而没有告诉他们可以选择怎样的形式。这样设题的目的就是充分发散学生的思维，培养他们的创新精神。 经过激烈地研讨，结果很快出来了，各组分别派代表发言，每个学生都露出期待的眼神： 第一组代表展示了一张自绘的阶梯简图，并面对着简图声情并茂地讲解阶梯状地势的特点。看着这位“小老师”，好多同学频频地点头，脸上洋溢着淘气的微笑。 第二组代表走上台来，首先在黑板上画了一个圈，圈的右面画了一条竖线，然后在圈里写上第一阶梯青藏高原，圈与线之间第二阶梯，线的右面写上第三阶梯。当他走下台去，同学们爆发了热烈地掌声，因为这是一个很内向的男孩，平时从不展示自己，今天的他，实现了对自己的超越。 到了第三组同学上来时，同学们露出了诧异的表情，因为他们同时走上来三名代表。只见他们由高到低，从左到右一字排开。第一名同学首先发言：我是青藏高原，位于我国西部，被称作世界屋脊，长江、黄河发源于