国小儿童句子学习的层次与内容划分.docVIP

啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊型,句式的定义和界说,并未有一致的看法.譬如:「句子是表达完整意思...生,出现,「把」字句,及有标志的与意义上的被动句,表示动作的连续,...啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊国小儿童句子学习的层次和内容划分啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊啊 國小兒童句子學習的層次和內容劃分 魏金財中華民國八十七年一月二十二日 摘要 本研究從認知的觀點和語境的角度，採歷程分析的方法，探討國小兒童 進入學校後學習句子時，所需經過的一些轉換過程，以及這些轉換過程在學 習層次上的關係。其目的在釐定層次間的劃分方式、不同層次中所應著重的 認知學習內容、以及層次間的發展順序，其結果如下： 從兒童習得和學得語言的語境關係，以及從兒童語言認知發展的觀點來 看，兒童在小學階段學習句子的歷程，可以劃分成三個主要的層面：第一個 層面是由口語的「專家」發展到到書面語的「專家」；第二個層面是精進語 義上的清晰度、連貫性及語用的得體性；第三個層面是提昇語句的修辭效果 和個人使用語言的風格。這三個層面具有順序性，第一個層面是攀升第二個 層面的踏腳石，第二個層面是攀升第三個層面的踏腳石。層次的階段性雖具 有先後的連接性，但層次與層次間並無時區分隔性，換句話說，層次間的階 段性並不是用年段來標定的，而是從學習者學習的成熟度來劃分。 國小兒童學習句子時，會面臨個體的認知發展，認知上與符號學上的語 義、語用、語法三個層面，以及語境上的語言知識、語言技能、相關背景知 識，和課堂所要求的作業活動等問題。上述劃分的層次及層次內容，就是希 望能從這些複雜的關係中，以認知和語境觀點，找出一個可供教學者、教材 設計者，進行句子教學及教學設計時的參考方案。 研究動機與目的 「我的書包裡，有書有筆，還有一頂黃帽子。」這是一個句子，大家都 沒什麼爭議。有人說，這可以做「照樣造句」，練習……有……有……還有 ……的用法。有人問：「練習這個句子，對兒童有什麼幫助？」有人說，這 可以做「替換語詞」，熟悉句子的結構。有人問：「熟悉這個結構，可以幫 助兒童學到什麼？」有人說，這可以做「……有……有……還有……」的句 型練習。有人問：「這算是哪一種句型？」有人回答：「屬於哪一種句型很 難歸類，把它換做句式練習好了。」有人問：「句型和句式，在教學上怎麼 區分？」有人問：「句型和句式，在教學上做區分有什麼意義？」上述的問 題和發生的情景，在教材編寫的討論會上，或在教學研討會上，常是重複不 斷的出現。這個問題引起爭議的地方，不僅是定義和區辨的問題，還在教學 上的意義問題。筆者多次參與了這種的討論會，綜合現場發言者的立場，本 研究認為，爭議的不止，起源於討論者的出發點，多數是基於語法學的角度 。如果單純從語法學的角度，是引發爭議的根源，那麼是否顯示句子的教學 ，需要用其他的角度來闡釋，才能獲得一個比較中肯的看法和做法？ 在未論及其他角度時，我們仍須回顧語法學上對於句子、句型、句式的 說法和看法。依據各家語