植根于教育教学实践课例研究.pptVIP

玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） “课例研究”在学校有效开展需要的支持与保障 ●一个好的组织结构：管理组织、专业组织、关键人员的作用。 ●建立专业支持小组：专业引领，疏理问题，引导讨论的深入。 ●老师的准备状态：氛围与基础、目标与任务的清晰、知识与技能的培训。 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 研究需要精致 推广需要简化 发展：课例研究的常态化 三 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 我们数学组的教研活动 浙江省嘉兴市二十一世纪外国语学校 　　　　　　　　　俞玉军 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 1、背景 （1）现实困难 ●教学进度、分层教学 （2）改进教研活动入手 ●课堂教学、集体研讨、有中心问题、能深入 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 2、举例 课例 初一数学《合并同类项》 （1）背景: 　　校内的一次常规教研活动,是一位新教师开课。 在课后的讨论中，集中到了“主要知识点”的设计过程。 （2）教师第一次教学设计 ●写出和下列单项式同一类的式子？ ①2x，- 3x，______ ②3ab，- 4ab，_____ ③x2y，0.4x2y，_____ ●在学生感悟的基础上引入同类项的概念（所含字母相同，相同字母的指数也相同）。 ●尝试合并，并指出合并方法。 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） （3）改变后的教学设计 ①给出一个长宽分别为a、b的长方形，问周长是多少？ 　　　学生回答：2a+2b（a+a+b+b） ②2ab，3.2ab能并起来吗？ 　③2a+2b为什么不再合起来了呢？ 　　　学生认识到：有的能合并，有的不能合并。从而引出同类项的概念． 思考：顺应着学生的经历体验, 体验认知基础上已有的知识和方法，而这种经验是学生原有的经验. 有老师提出了看法：按照学生的认知序来设计教学，有其优点，但花这么长时间值得吗？这种方法到底好在哪里? 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） （4）又提出了一种近乎传统的设计方法 　 ①先给出同类项的概念，让学生辨别； ②然后让学生尝试合并，最后说明合并的方法． 　　这样的设计训练量大,哪种效果好?现在的教学中已经很少有人敢尝试公开课了． 思考 　　三堂课，不能说那种方法好，只能说适合不同的学生，各有特点 。 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 3、对教师更高地思考教学产生了直接影响 ●影响了教师的教学行为 （1）区里的一次公开展示课，课题是《余角和补角》 （2）我们发现余角的内容是一种规定,是演绎的过程。那么就来“学规定，按规定来办”。《余角和补角》只是一个载体． （3）我们设计的教学步骤 若规定a2=9，则３２＝？　， 　若a※b=a2-b2，则３※６＝？ 　若∠Ａ＋∠Ｂ＝90０， ∠Ｂ＝34０　，求∠Ａ． 然后得到余角的概念． 　 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） ●激发了教师的写作欲望 主持人说：“徐老师（教研组长），你能否把今天的研讨内容去整理、小结一下？” 张老师（普通老师）：“我对今天的内容很感兴趣，感觉很有收获，还是我去归纳下吧？” * 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 植根于教育教学实践的课例研究 ——嘉兴市校本教研的实践与思考 嘉兴教育研究院 欧益生 嘉兴辅成教育集团 姚江峰 嘉兴二十一世纪外国语学校 俞玉军 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 不管从什么角度理解教育研究，都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会。 不过，正如世界上有些事情一样，教师研究虽然在理论上可以讲得头头是道，但在操作上却难免捉襟见肘。 就这一点而言，我们在教师研究上似无超越前人的理论见解，但在如何有效地进行教师研究上我们实践了。 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 关注：“好的课堂” 一 深入：以课例为载体的研究 二 发展：课例研究常态化 三 前面的路 四 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 关注：“好的课堂” 一 玉不琢，不成器；人不学，不知道 （持续更新，敬请收藏） 对于