咬文嚼字改《雨》教学实录.docVIP

咬文嚼字改《雷雨》教学实录 徐江 吴奇 　　师：我们已经完成了《雷雨》的常规解读教学。本节课我们要做一件反常规的教学行动——评论评论《雷雨》的话语缺陷。因为话剧不同于京剧，京剧有服饰、脸谱、唱腔、念白、武打、舞蹈、伴奏等各种艺术相配合，话剧主要是对话。倘若对话有问题，那么其艺术效果就要大打折扣。要想评析文本人物对话的缺陷，我们就要深入研究文本。甚至毫不夸张地说，评析人物对话的缺陷，在一定意义上说，我们要比作者对人物的理解更准确。我们就是在这样一个活动中，去理解人物，去理解剧情的恰当表达，从而提高我们的语用能力。老师按问题分类找了一些句子，我们一句一句地研究、讨论。　　一．辨析话语谓语词修饰成分的缺陷　　1、原文——“这个梅姑娘倒是有一天晚上跳的河，可是不是一个，她手里抱着一个刚生下三天的男孩。”　　师：这个句子，主要是讨论最后一句话。这句话的谓语词是什么？　　生：抱。　　师：鲁侍萍说这句话的目的是什么？　　生：暗示周朴园，让他产生愧疚感。　　生：说出细节，突出悲惨，暗示身份，谴责周朴园。　　师：根据这样的剧情要求，谓语词——“抱”——的修饰成分“手里”二字合适吗？理由是什么？　　生：不合适。尽管一个母亲要与孩子一起投河，但她对孩子仍然看得是很重的，在“手里”就显得轻一些。　　师：在哪里就显得重呢？　　生：在怀里。　　师：这就从情感的角度分析了“手里”二字的错用。还有，从实际行动上看“手里”能“抱”吗？大家想一想什么是“手里”，比如春节晚会刘谦变魔术。　　生：魔术师手里攥着的弹球变成了硬币。　　师：“手里”，是五指合拢在一起后的“里面”为“手里”。这只能是小物件。东西大了，“手里”掌控不了，只能用“手上”来表述。比如，他手上提着一把驳壳枪。同样，小孩子尽管是刚生下三天，在“手里”也是不行的。这句话怎样改好呢？　　生：她怀里抱着一个刚生下三天的男孩。　　师：这个改句还是有点儿不足，没有与上句“不是一个”呼应，大家再想一想。　　生：再加一个“还”字。　　师：对了。她怀里还抱着一个刚生下三天的男孩。加一个“还”字，就有突出，强调“不是一个”的意味。　　生：老师，用“搂”行不行？　　师：不行。　　生：不是常说“搂搂抱抱”吗？　　师：“搂”与“抱”，两字相同点有时都是指两人以双臂相拥对方。但“搂”与“抱”有区别，“抱”是以手、臂合围住，“搂”是有揽、拢的意味。比如，“姥姥把我抱住，搂入怀中。”所以怎样正确使用这两个词，就要看在具体语境中搂抱之物了，对刚下生三天的小孩来说是不能搂着跳河的，只能抱着。所以说，我们要学习在具体的语言环境中区分这些近义词的细微差异。　　2、原文——“你可以冷静点。……我们先可以不必哭哭啼啼的。”　　师：这里实际涉及两个句子。大家先要分清每个句子的谓语词。　　生：前边的是“冷静”，后边的是“哭哭啼啼”。　　师：对这两个谓语词的修饰词是什么？　　生：前句是“可以”，后句是“可以不必”。　　师：这两个修饰成分可以不可以？　　生：不可以。　　师：为什么？　　生：不知道。只是感觉不妥。　　师：让我们再深入研究。这话是用周朴园与鲁侍萍相认后，周朴园对鲁侍萍说的话。他为什么说这句话？　　生：怕鲁侍萍的哭闹对周朴园带来不好的影响。　　师：周朴园对鲁侍萍是很矛盾的。一方面，他怕鲁侍萍闹；另一方面，他又是董事长，面对的是当年的恋人，也是他的下人，又有点优越感。所以，他要请求、希望，同时又有点要求，也就是以“请求式”与“命令式”两者混合的方式对鲁侍萍讲话。但是，“可以”这个词什么意味更强烈一些呢？　　生：商量的意味、选择的意味更强烈一些。　　师：所以，要选择“请求式”与“命令式”两兼的词语比较好。大家看，怎样说？　　生：你先冷静点儿，不要哭哭啼啼的。　　师：“先”、“不要”，就比“可以”内涵复杂了。软性的“请求”与硬性的“要求”混合在一起。特别是“先”字改得好，体现出周朴园先把鲁侍萍稳住的奸诈心理。　　二．辨析下面话语结构有何缺陷　　原文——“现在你我都是有子女的人。如果你觉得心里有委屈，这么大年纪，我们先可以不必哭哭啼啼的。”　　师：这里我们要辨析的问题是“如果……”这句话。请大家分析有何问题。　　生：按一般说话的习惯应该是这样——“如果……就……”，这句话后边没有“就……”。　　师：没有“就……”就使“如果……”这句话悬在了空中。如写的话“就……”什么？　　生：“如果你觉得心里有委屈，就哭出来吧！不要憋在心里。”　　师：可是周朴园就是怕鲁侍萍在这里哭个不停呀！这样会怎样？　　生：周公馆上上下下都知道周朴园的丑事了，很难堪。　　师：周朴园怎么说才好呢？　　生：即使有委屈，也不要哭哭啼啼的，我们可以谈谈嘛！　　生：我用钱补偿你，你说个数。