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让学生主动参与教学的过程 广州市第八十中学 唐义梅 2004.5 让学生主动参与教学的过程 教学活动是师生的双边活动。现代教学论认为，在教学过程中教师起主导作用，学生是学习的主体。教师要在课堂教学中发挥主导作用，首先应体现在能否最大限度地引导学生参与教学全过程。只有充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与教学过程，通过学生自身智力活动的内化这种特殊的认识活动，才能使学生加深对知识的理解和掌握，促进学生智能的发展。 一、实行探究式教学，让学生主动参与教学过程 记得德国教育家第多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、鼓舞和激励”。探究式学习正是这一经典的体现。这里所谓的“探究式学习”，简言之，就是老师不单纯向学生灌输知识，而是有意识地调动学生的主观能动性，让学生在学习时通过自己的观察来产生问题，然后借助教材、课外资料及互联网等手段，寻找解决问题的答案，进而由师生双向交流，达成共识。这种学习方式着重于引导学生去体会学习的过程，掌握获取知识的方法，从而使学生在掌握知识的同时，思维得到了训练，更重要的是能使学生适应高度信息化的未来社会。 化学是一门建立在实验基础上的学科，其发展过程本身就蕴藏着丰富的“探究式学习”素材。我们的教学关键在于如何让学生更好地领悟前辈化学家们的探索历程，体味他们的思维方法，学习他们的经验，学会自主学习。这就是“探究式学习”教学的核心所在。将“探究式学习”的教学过程划分为如下几个阶段：一、激发引导阶段。即借助实验、图片及生活中遇到的实际问题来激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲。二、自主探索阶段。通过实验要求学生完成三项任务：看到什么、想到什么、查到什么，即完成实验操作、观察现象的任务；积极思考、分析原因的任务；阅读教材、查寻资料的任务。三、讨论释疑阶段。以课堂集中讨论的方式，各小组间进行交流。此环节体现了学生与学生，教师与学生之间的交流合作，让学生参与其中，畅谈其所想、所思、所查寻到的内容，让他们对自己劳动成果感到自豪。这不仅激发了他们的学习兴趣，而且训练了学生思维和语言表达能力，教会他们获取知识的方法，因而，教师不要为了节省时间，而将这个环节留在课外，相反，应该为讨论营造气氛，创造时间。四、归纳提高阶段。在自主探索、讨论交流过程中，学生思维活跃了，但所获取的知识点较为零乱，不利于记忆，教师可引导学生将各个知识点归纳起来，进行知识结构化，从而形成系统化的知识体系。 通过以上对“探究式学习”的教学过程的四个阶段分析，在教学设计中我们可依据以下几个原则： 重视教材内容的挖掘，不能仅局限于化学实验。易于上升到理论高度及有较广泛应用性的内容，可以成为探究式学习教学设计的首选。当然由于现在的学生知识面较广，他们的视野完全有可能超出我们的预想，因此我们的探究式学习课题内容也可以不限于化学学科，许多与化学相关的技术问题、社会现象都可以成为探究课题。只有这样，才能真正体现出“探究式学习”在学生素质教育中的重要作用。 要加强学生问题意识的培养，使学生学会自主学习。重视启发引导，设问要少而精，巧而准，探索性要强。尽量做到教师问得少，学生问得多。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”问题意识是指学生在认知活动中遇到与自身经历，自我经验不符的现象，敢于主动产生怀疑，并对问题抱一种“打破砂锅问到底”的决心，以及对一切现象渴望“知其然，知其所以然”的心理状态。这种心理状态可以促使学生积极思维，不断提出问题并主动解决问题，这也是学生学会自主学习的重要条件之一。我们所说的“探究式学习”就是要引导、鼓励学生敢“提问题”、多“提问题”、善“提问题”。当有些学生，特别是后进生和内向的学生，提出的问题可能古怪离奇，亦或幼稚可笑时，绝不能取笑、批评学生，而应该表扬他们敢于提出问题的勇气，教师要善于从学生的问题中发掘出闪光点，引导学生学会提问，善于抓住问题的关键。 教学内容编排要有前瞻性，要有利于学生思维训练，思考性强。根据建构主义学习理论，凡是和学生原有的经验相近、相关或存在内在联系的新技术、新成果，都可以引入到探究式学习当中。这样做，不仅能激发学生的学习兴趣，还可以使学生的思维能力得到有效锻炼。 要注意教学相长。在探究式学习过程中，常常有跨学科的知识，即使是本学科的知识，也还有许多是教师不懂的，这是情理之中的事。唐代文学家韩愈曾有“闻道有先后，术业有专攻，师不必贤于弟子，弟子不必不如师”的名言。古人尚且有如此开明的理念，我们后人岂能落后于古人。面对难题，我们不能敷衍学生，要有承认无知的勇气，并能鼓励自己和学生一