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历史漫画在高中历史教学中的运用 ——以二战史为例 大连市102中学 任俊琴 美国现代著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”历史漫画具有鲜明的时代性，是种强烈讽刺性和幽默性的漫画，从漫画的视角对某段历史的政治观念社会现象等作哲理思考，并赋之以深刻的寓意，从而悟出社会进步与发展的脉络，揭示历史现象或事件的本质特征，对掌握间接经验形成的历史知识有促进作用。因此，在历史教学中适时适度引用历史漫画，有着非常重要的作用。不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，掌握知识，而且可以培养学生观察力、记忆力、想象力，从而发展学生的历史思维能力。本文以人教版高中《世界近代现代史》（下册）第三章《第二次世界大战》第一节《第二次世界大战的爆发和扩大》为例，谈谈历史漫画在高中历史教学中的实际运用。 漫画导入，直观新颖 对于第二次世界大战的历史，高中学生是十分熟悉的，甚至有不少学生对二战的战役、各国的将领均能耳熟能详，如数家珍。在局部问题上，知识拥有量超过了授课教师。采用传统的直接讲授，不仅不能激发学生的学习兴趣，甚至由于知识上的“失误”，可能起到适得其反的效果。因此，我们一改平日的做法，采用二战时期英国的一幅漫画《三头怪兽》导入。 图中的三头怪兽是指德国、意大利和日本三个法西斯国家。其中头部的是德国的元首希特勒，中间的是意大利的首相墨索里尼，尾巴上的是日本的陆军大臣和内阁总理东条英机1936年，德意秘密签订《德意议定书》，商定加强在对外侵略过程中的合作，形成了柏林—罗马轴心 1936年11月，德日两国在柏林签订了《反共产国际协定》，1937年11月，意大利也加入，柏林—罗马—东京轴心形成 通过历史漫画导入，变抽象空洞的历史为形象具体的历史，让学生用好奇的眼睛把这些形象的材料引入脑海，对历史的兴趣也就得到了提高和增强。学生的注意力因为这样的一幅漫画得到了集中，不仅对旧有的知识起到了复习的效果，而且自然过渡到了即将要新授的内容。在这样的前提下开始新课，事半功倍。 漫画讲授，生动活泼 （一）二战的背景 第二次世界大战的爆发，除了法西斯国家的蓄意扩张之外，英、法等国的绥靖政策、美国的“中立”政策和苏联与德国《苏德互不侵犯条约》的签订，也是助长法西斯国家侵略嚣张气焰的重要原因。这些都是教材在二战背景部分讲述的。我们这里采用漫画+倒叙的方式来处理这部分内容。 上面的这幅漫画以高中学生熟悉并喜爱的超人为主角。正义化身的超人（美国的象征）左手抓着斯大林（苏联的象征），右手擒着希特勒（法西斯德国的象征），漫画中的英文告诉我们：超人这是要带着这两人去接受“审判”。高中学生对二战的认识基本上停留在苏联和美国在二战中联合打击法西斯德国这样的认知水平上，那么出现漫画中这样“意外”的情景，容易使学生的注意力得以集中，从而引发学生一定的思考。在漫画发挥了自己作用的情形之下，我们把学生心中的疑问提出来：为什么超人会把斯大林和希特勒放在一起去接受审判呢？ 带着这样的问题，学生自主学习教材，通过对慕尼黑阴谋这一知识点的了解，加深了对绥靖政策的认识，从而明白了苏联和德国签订《苏德互不侵犯条约》使苏联得以暂时置身于战火之外希特勒下一个！墙上的帽子写着波兰、挪威、丹麦、比利时、法国最后一顶帽子是英国。? 学生由于已经对二战中的不列颠空袭战烂熟于心，因此第二个问题对于他们没有任何的难度，教师需要做的是告诉学生不列颠之战的胜利使希特勒的侵略计划第一次没有得逞，为反法西斯的大战谱写了光辉的一页。对于第一个问题，学生通过对漫画的品味，在品味中思考，不难得出英国放弃绥靖政策的结论。 （三）二战的扩大 1941年6月22日，德国突袭苏联，第二次世界大战进一步扩大；1941年12月7日，日本偷袭美国海军基地珍珠港，第二次世界大战达到最大规模。这里，我们依然是采用漫画的方式来处理教材。经过前面的尝试，学生已经不再是漫无目的的看趣味画，而是学会了在品位漫画中形成了“观察——思考——总结”的良好习惯，这有助于学生通过历史思维，加深对历史知识的理解。因此，我们又有别于前面的处理，在提供漫画给学生的同时，将问题也一并抛给学生，由学生观察漫画、思考问题，从而总结观点。 观察： 左边漫画上有两个人物：希特勒和斯大林。斯大林对希特勒扑面而来的拥抱欣然接受，但希特勒在拥抱的同时却是笑里藏刀，他在斯大林的背上狠狠的插上了一刀！图中的文字是：“原谅我同志，但这机会实在太诱人了。斯大林手中握着苏德互不侵犯条约 学生观察： 左边漫画上方的人物是美国总统罗斯福，他正在用力摇动闸门的卷轴，升起的闸门上写着：美国对英国的援助。这反映了美国改变以往“中立”态度，加强了对英国的援助。 右边漫画构图为自由女神将象征着世界自由的火炬传递给罗斯福和丘吉尔，寓意由美、英两国共同去传承和维护世界的自由。在他