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贵有恒何必三更眠五更起，最无益只怕一日曝十日寒 与君共勉 刍议语文教学中的课程意识 “学科”、“课程”与“教学” 闵行区教师进修学院 金中 2008/7/4 解放前，中小学语文称“国文”、“国语”。1949年4月，华北人民政府教科书编审委员会在审订中小学课本时，决定废除“国文”的名称，统一称为“语文”。1950年6月，由中央人民政府出版总署编审局编辑出版了全国统一的语文教材。课本的《编辑大意》指出：“说出来的是语言，写出来的是文章，文章依据语言，‘语’和‘文’是分不开的。语文教学应该包括听话、说话、阅读、写作四项。这套课本不用‘国文’或‘国语’的旧名称，改称‘语文课本’。”从此以后，“语文课”这一名称在中小学就被确定下来。语文学科正名这一事实，深刻地反映了人们对语文本质的认识，体现了“言”、“文”一致的学科特点。  长期以来，关于语文学科的性质的认识一直是学科课程改革关注的焦点。《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》所阐发的理念依循于语文学科的“课程定位”，而“课程定位”正体现了对语文学科性质的重新认识和观念突破。 2004年10月出版的《上海市中小学语文课程标准（试行稿）》，首次对当前中小学语文学科进行了“课程定位”： 语文是人类活动的重要交际工具，也是文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。 语文课程是中小学阶段的一门基础课程，它是学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养的基础，对学生的终身学习和终身发展，起着重要的奠基作用。  “课程定位”对语文学科的性质、功能进行了更为全面的阐述和界定，主要体现在以下三个方面。 1.1活动的工具 对语文学科的“工具性”的界定，不再限于“学习、工作的工具”的认识，而是拓展为“人类活动的重要交际工具”。 1.2文化的组成 在语文学科与文化关系的认识，不再限于“文化载体”的功能作用，更凸显了语文也是人类“文化的重要组成部分”的个性特征。 1.3奠基的作用 对语文是“基础课程”的认识，不再限于“中小学阶段”“理解和掌握科学文化知识”的价值取向，而更关注“形成学习能力、培养审美情趣和文化修养”，强调对学习者“终身学习”“终身发展”所产生的奠基作用。 回顾上海市语文学科课程改革的历史，上述“课程定位”对语文学科的性质、功能的界定，事实上是在一期课改和当前二期课改的实践研究中不断总结、不断反思、不断认识，从而形成的。 2.1.一期课改的认识 上海市第一期中小学课程改革启动于1988年。 80年代初至85、86年，上海市就学生的学习方式、实际能力、使用教材、教学大纲以及教师的教学方式进行了广泛的调查，针对当时“重知识、轻能力；重应试，轻素质；重智力、轻情感”的教学状况，明确提出了以“素质教育”为重点的课程教材改革。 但就语文学科的性质观而言，1990年的《中学语文教学大纲》表述如下：“语文是从事学习和工作的基础工具。”比照1963年《中学语文教学大纲》的有关表述——“语文是学好各门知识和工作的基础工具”，只是略加调整。虽说都从不同角度强调了“工具”的重要地位，但还没有涉及到“工具”所具有的个性特征。 随着课程改革的进一步深入以及1996年H版、S版教材全市推行，1996年制定的《课程标准》对语文学科的性质有了更为完善的表述：“语文是学习和工作的基本工具，也是重要的文化载体。”这不仅给语文定性为“工具”，而且首次突出了语文是负载文化的交际工具的个性特征。 2.2二期课改的认识 1998年，上海市开始了第二期中小学课程改革。 在总结一期课改的经验教训的基础上，上海市教育委员会颁发二期课改的战略咨询报告——《进入21世纪的上海市语文教育行动纲领（初稿，供讨论用）（1999—2000）》。《行动纲领》（讨论稿）将“语文学科的性质观与培养对象的素质观”确定为二期语文课程“改革的核心问题”，强调语文的性质观是“体现中小学语文教育的方向，是中小学语文教育体论体系的出发点与归宿”。 虽然当时的《行动纲领》（讨论稿）对语文学科性质的表述基本沿循是1996年的《课程标准》，但《行动纲领》（讨论稿）就语文学科“负载文化”的个性特征作了更为具体的解说：“所谓负载文化，既是指语文作品具有丰富的思想感情和其它人文内容，也是指语文本身就包含着人文精神和科学精神”，并就语文教育的个性作了分项阐述： 整合性:语文是语言知识与其他学科知识相融的一门学科，就语文本身来说，语言与思想紧密结合，文与道的统一，人文精神与科学精神的统一，是语文学科与其他学科区别的一个显著特点。 循环性:培养学生理解和运用语言文字的能力，不是一蹴而就的，而是需要有不断循环往复的过程。 实践性:学生语言能力的形成，必须通过自己的实践活动。 创造性:语文教育的过程，必然是