掌声所处的第五单元教学目标是提出问题经过前几课.docVIP

《掌声》所处的第五单元教学目标是提出问题。经过前几课的学习，学生已经有了些许提问的意识，提问的积极性也与日俱增。在本课学习时，也曾想过揭示课题后，让学生提问，转念一想，那时的提问会有些公式化，我都能想到学生会提出以下问题：谁给谁掌声？给了几次？为什么要给她掌声？这样的提问在学生的脑海里重复了无数遍，即使问了，多半也不是思考后的产物，属于张口就说，为问而问，价值不大。 要二年级的学生开口提问很容易，但是往往提出的问题很散，所以刚开始的质疑训练应在一定的范围内进行，比如某个词，比如某句话，再比如某个场景。换句话就是先集中矛盾，经过筛选再激化矛盾，最后到文中寻找答案解决矛盾。 这篇课文紧扣掌声进行教学，先让学生找出文中写掌声的句子，然后针对这两句话提问。结果学生提出的问题相对比较集中，同学们为什么要给小君热烈、持久的掌声？第二次又为什么响起了经久不息的掌声？这两个问题正是课堂中要结合课文内容进行重点讨论来感悟掌声所包含千言万语的突破口。课堂总是充满着不可预测性，当堂反馈问题时，有学生问演讲的题目是什么？虽然这个问题与课文学习无关，但我明白不可断然否定，让提问的学生读读上文，知道小君演讲的故事是有关她童年的事，至于演讲的题目此时没有推敲的必要。另一个学生提出的问题是小君的眼眶为什么红了？这个问题也在我的预设中，刚想说问得好，耳边听到小声嘀咕：“这很简单，小君听到同学们的掌声才会眼眶红的。”听他这么一说，我意识到其实这句话本来就有一层因果关系在其中，读了句子就能知道原因，也就没有延后讨论的必要。我立即让学生用“因为——所以”的句式说说小君的眼眶为什么红了。 掌声对于学生并不陌生，他们都给予过别人掌声，也曾接受过别人的掌声，可是他们从没想过通过掌声要告诉别人的是什么？我把解决问题的重点就放在同学们的两次掌声想告诉小君什么？当读懂看到小君一摇一晃地走向讲台时，第一次才掌声响起。我饱含激情地述说，小君艰难地挪动着脚步，摇摇晃晃地走着，走得很慢很慢，同学们这时的掌声想告诉小君什么呢？学生用心思考后这样作答：同学们用掌声告诉小君，你真棒，尽管有些犹豫，最后还是走了上来；同学们用掌声告诉小君，你能行，慢慢走，别着急；同学们用掌声告诉小君，你真勇敢，我们永远支持你。虽然学生说了很多，我觉得他们还是忽略了一点，我引导他们读读文章第一节，小君从不敢在大家面前走路，想一想掌声还会告诉她什么？学生继续补充，同学们用掌声告诉小君，相信我们，我们不会取笑你的。说了这么多，学生们也深受感动，此时的朗读已无须我再指导了。 如果说第一次掌声更多的带有鼓励，带有同情，那么第二次掌声就是由衷的佩服了。同样让学生说一说第二次掌声又想告诉小君什么？一点很容易说到，同学们用掌声告诉小君，你的故事很动听，你的普通话讲得很好。由这点引发开，同学们用掌声告诉小君，我们要向你学习，说好普通话或者讲动听的故事。其实，小军故事的动人也正是因为她童年不幸的遭遇，她在讲述自己亲身经历的苦难，怎么会不打动人呢！为进一步启发学生，我仍然借用第一节，让学生读一读小君童年时得过大病，落下了残疾，听了关于她童年的故事后，同学们还想告诉她什么？有个学生说得特别棒，同学们用掌声告诉小君，你很不幸，我对你表示同情；你很坚强，我对你表示敬佩。能感悟到这一点，相信文中的同学和读文的学生都会对小君的钦佩更多于同情。至此，文章隐含的思想教育也深入学生心底了。 二、联系实际，说策略??? 根据课标精神，结合教材特点和学生实际，采取“一法为主，多法相辅”的教学策略，优化结合。采用教法和学法如下： ??? (一)说教法??? 1．一点突破法。有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点——研讨亮点——拓展亮点——升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。??? 2．悟读法。新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。??? 3．自主、合作、探究法。早在半个世纪前陶行知先生就深刻指出：“教育孩子的全部奥秘在于相信和解放孩子。”依据本文教学的重点、难点，将探究点确定为“小英发生了哪些变化?为什么会有这些变化?”让学生在积极自主参与阅读、研讨中学会交流合作，提高语文素养。 ??? (二)