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前几天听了我校一位物理教师的“第十五章第4节动能和势能”的一节课，现根据新课程课堂教学评价的方法尝试评课。这节课知识点有四部分：1、介绍能量概念，让学生知道能量是做功本领 2、了解动能，知道影响动能因素 3、了解重力势能及影响因素 3、了解弹性势能及影响因素在课前说课中，这位教师 对 教材进行如下分析： （一）教材的地位和作用 授课内容是义务教育课程标准实验教科书九年级《物理》第十五章第四节——《动能和势能》。 本节教材首先在学生学过的功的知识的基础上，直接从功和能的关系引入了能量的初步概念，不追求严密性，这是因为初中只要求学生对能量的概念有初步的认识。教材列举了风、流水等能够做功，以便使学生对运动物体具有能量形成比较清楚的具体印象，同时也为讲水能和风能的利用埋下伏笔。由此引出了动能的概念，用实验说明动能的大小跟速度、质量的关系，能够培养学生的观察分析能力，势能的教学也是从做功的角度先引入势能概念，再由实验或观察生活中的现象学习势能的大小的决定因素。 （二）学情分析 九年级学生的抽象维继续发展，具有了成年人那种从众多事物中抽象概括出一般规律的能力，以及假设推理的能力。他们对问题的认识有了一定的深度和广度，求知欲更强，认识事物的兴趣更浓，但也有不扎实的地方。本班学生的学习态度比较认真积极，大部分学生属于中等水平，但他们的求知欲很强。 （三）教学目标 根据课程标准的要求和对教材的理解，结合学生的实际情况，确定本课的三维目标如下： 1、知识与技能： （1） 知道动能、势能的概念。 （2） 在探究实验中理解影响动能势能的因素。 （3） 用能量的初步知识理解分析简单的实际问题。 2、过程与方法： （1） 通过观察认识动能势能的存在。 （2） 通过归纳概括得到动能势能的概念 （3） 在讨论探究实验中总结影响动能势能的因素。 3、情感、态度和价值观： 通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。 （四）教学重点： （1） 动能和势能的概念； （2） 探究影响动能的因素。 （五）教学难点：势能的概念 从他对教材、学情的分析，他制定的教学目标还是比较能反映教学以促进学生发展为根本宗旨的。知识与技能目标明确，能够较好地完成知识目标；从过程方法上看，教师注重了动能的大小与哪些因素有关，重力势能的大小与哪些因素有关的实验探究过程，并通过学生的自主选择探究的内容，亲自动手体验探究过程，培养了学生的科学探究的能力；从情感态度价值观上看，让学生体会了生活中的现象与物理知识的密切联系，培养了学生科学研究问题的意识。他对教法、学法分析 如下：新课程理念认为：在注重知识技能的同时更应该注重过程与方法，教给学生方法比教给学生知识更重要。因此，本节课采用了如下的教法：实验探究法、讨论法、提问引导法。 为了让学生经历科学探究的过程，让学生在自主探究的过程中获得知识和技能，采用了如下的学法：实验探究法、小组合作学习法。 他在讲能量时把能量比喻成“钱”而把做功比喻成“买东西”，学生很容易就理解了能量的概念。整节课他利用多媒体贯穿，引导学生利用桌上的斜面、小球、小方块来探究动能的大小是否与物体的质量、运动的速度有关。引导学生利用小球，橡皮泥 探究重力势能的大小是否与物体的质量、举高的高度有关。利用橡皮筋打纸弹比赛探究弹性势能。从教学设计看，课堂教学中体现了学生的自主性，学生能够独立思考，注意力能集中在学习上，学生能主动学习，体现出一定的创造性，学生主动参与每一个探究实验，积极活跃，能与学习小组中的其他同学合作、交流、讨论，得出结论。从教师对整堂课的把握上看，教师有良好的教学基本功，能较好地对课堂教学进行组织、管理和监控，根据课堂上不同的情况调节课堂节奏，教学容量适当，教学结构清楚，时间安排合理，课堂应变能力强。能引导每一组中的学生都参与，不让探究活动成为基础好的学生的专利，而基础差的学生成了旁观者，在反馈探究结论时注意先让基础差的发言，再让其他同学补充，充分调动学生的学习积极性。听完这节课，我感觉一堂课要想上好，关键教师要根据自己的学生情况引导学习，这样才能“行云流水”，激发学生学习兴趣，教的顺畅，学的顺利。