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小学英语写作教学实践探析小学阶段的英语教学以听说训练为主，以此来培养学生的基本日常用语会话能力，在新课标的指引下，广大小学英语教师采用“任务型”的教学途径，极大地发展了学生的口头技能。但在极其重视“听、说、读”的训练的同时，却往往忽视了“写”的教学。在大部分的小学英语课上，教师组织了大量的听说活动，而很少出现写的活动，偶尔出现写的任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置作业中。《英语课程标准》指出“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”是基础教育阶段英语课程的重要任务之一，同时说明：“听和读是理解的基础，说和写是表达能力的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”语言学家的研究证明：写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展；同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。因此，我们应该本着“以人为本”的理念，在小学阶段有意识地、适当地培养学生的写作能力，为他们升入初中学习和可持续发展奠定扎实的基础。一、打好词汇量基础，理顺语法句型结构。词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，词汇的学习是最基础的、最根本的、也是最重要的。中国孩子普遍觉得英语写作难，主要是“库存不足”，即词汇贫乏，句型误用，满是中文习惯，让外国人看不懂、中国人不明白。所以要解决“巧妇难为无米之炊”之苦，就必须引导学生在平时的学习中多读、多背、多看，勤于实践、勤于积累，只有这样才能丰富语言知识，增强语感，了解英语的表达习惯，而英语写作自然也是水到渠成。1、牢记词汇句型犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇和写作是说话写作的必需材料。如果要写一个句子，10个词有8个单词拼写不出或不正确，而且句式错误，又怎么能表达自己的思想呢？可见，词汇量和句型的多少，是衡量一个人英语水平及交际能力的高低重要指标。因此，我们必须要让学生熟记教材中的四会单词和四会句子，一方面要加强对单词句型记忆的督促和检查，使他们准确积累重要的语言材料，同时要引导学生找到单词记忆的规律，发现单词记忆的灵活性、趣味性，激起他们想学、想记的欲望。如可以从读音规律、构词规律来记忆单词，可以从词性、近义词、反义词、相关词组等方面找一找与其有联系的词等等。另外，也可以开展一些活动，如单词接龙竞赛、扩句竞赛等，以此来增加学生记忆单词句型的动力。2、背诵教材范文我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，学英语同样如此。对于小学生来说，其知识主要来源于教材，教师所选的范文短小精炼，语言规范，十分具有典型性和可读性。适当要求学生背诵，课文的经典句型和谋篇布局的方式就会在学生心中生根发芽，他们以后就会有意无意地模仿这样的句子和结构来进行写作，这样就不会手忙脚乱、无从下手。如写“My Family History”，先让学生背诵“Katy’s Family History”，然后再仿写。3、增加课外阅读“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础，大量的、广泛的阅读，才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。平时教师可以要求学生准备一个小笔记本，把所遇到的新单词记下来，经常拿出来背一背，效果更佳。实践证明，学生平时阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。通过日积月累，学生在自然的习得中学得了大量的英语单词、句子，形成了较好的语感，为他们更好地写作打下了坚实的基础。为此，教师应该经常指导学生在课后读一些通俗有趣的英语短文，向他们推荐一些英语读物，如《英语阅读100篇》、《小学生突破英语》等，这些都有助于提高学生的英语知识。但在选择课外阅读材料时，还要注意选择难易适中，生词率不超过10%的文章。文章太易，不利于知识的提高；文章太难，会挫伤学生阅读的积极性。如写My Bedroom之前，写让学生看看《英语阅读100篇》中的几篇有关bedroom的文章，这样，学生就比较容易下笔了。通过以上方式来积累语言，学生在书面表达时就能直接引用、套用或化用，并逐步摆脱中文思维的影响， 久而久之，就能写出比较地道的英语，少犯Chinese English的错误。二、训练由易到难、由简到繁、循序渐进。写作教学就如平常生活，简单有效才是真。学生有了大量的语言积累，并不是说学生就一定能运用，而且小学生不同于中学生，由于受所学英语知识和自身条件的限制，如果正而八经地去上一堂英语写作课，定会使学生马上失去兴趣和信心。“冰冻三尺，非一日之寒”，英语写作能力并非一蹴而就，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。英文的写作，也并非一定要写出