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教学体会：《angengingong》听课感受和听课记录与教学体会：《秋天》听课感受和听课纪录合集 教学体会：《angengingong》听课感受和听课记录 教学体会：《ang eng ing ong》听课感受和听课记录 我听过冯老师的很多语文课。有新课讲课，也有练习巩固，我选择这一课是因为这是拼音的最后一节课，也是一年级易混淆的一节课。 冯老师先复习旧知，用前鼻韵母来导入。巧妙运用卡片学习法，以齐读，打乱顺序读等方式来回顾旧知。其次，是前鼻韵母的拼读。其中包括很多知识点，整体认读音节要直呼，韵母直接带调读，拼读介母要注意。同时，交给学生用小手做动作来带调读。复习导入时先从朗读入手，再挑出重难点，查看学生识记情况。 引入新课后，老师先抛出了一个问题：前鼻韵母与后鼻韵母的区别？有学生回答出发音部位不同。而老师补充到尾音n与尾音ng的区别。顺而，练习了n与ng的发音。无独有偶，老师抛出问题：为什么ing不是单独的音节？学生则立刻回答，需要小y来帮忙。老师趁势引出ying ,yin,yi。同类型的音节让学生更容易记忆。引导学生找到拼音规律，同时利用音近字记住读音。 （ying,老鹰的ying） 老师让学生利用自编儿歌来学习。张大嘴巴ang ang ang，扁扁嘴巴eng eng eng，圆圆嘴巴ong ong ong 。这是根据发音时的嘴型来记忆的。对于学生来说，是很有效的记忆方法。教会学生发音方法后，即刻进行练习。开火车是合适的方法，而且是前后鼻音对比读。既能够激起学生的兴趣，又能发现学生的错误进行纠正。 再从书写上讲解后鼻韵母，这时，会让学生自己来观察，回答问题。这是冯老师放手的地方。学生可以观察得到的结论则让学生自己来总结，这样印象更深刻。 看图拼图，比如羊（yang）狼（lang）。老师充分发挥情景图，引导学生仔细观察图画，并借助字音读正确。其中还有一些三拼音节，学生都能够成功借助图形读准字音。在复习巩固时，老师同样利用图画来训练学生的表达能力。要求学生老师读时认真听，自己读时用手读。从组词到说话。学生思维活跃，表现优异。老师评价语言也丰富多样化。就比如表扬学生兴趣广泛，并鼓励学生多参加体育运动。 拼读音节时，老师出示的都是教室常见景物。如窗户，凳子，配合后鼻韵母的教学，同时强调轻声的拼读和三拼音节中介母的拼读。由于是拼音学习的重难点，老师重点奖励小红旗，激励学生回答。老师设计“小老师”环节，学生互评，加强生生互动。这些都是冯老师在拼音教学中的常用手段，一.3班学生拼音掌握程度很高，仅有个别同学不能拼读。 最后，识字也是本节课的重点。本节课要求识字4个，老师基本使用组词到说话的方式，其中重点讲解了“羊”字。老师提出问题：怎么记住它？学生想到用联想法来记住字形。这是识字方法的介绍，老师让学生自己观察总结，学生印象深刻，这样使得知识是学生自己发现，而不是老师灌输，体现学生是学习的主体。 教学体会：《秋天》听课感受和听课纪录 教学体会：《秋天》听课感受和听课纪录我有幸两次听到一年级徐老师的《秋天》，以下是我的听课感想。 第二次听课，徐老师的教学设计很好，相比第一次，感觉到有所删减，更加突出重点。内容安排条理清晰。因为第一次在陌生班级讲课，开头导入的谜语较难，学生多次回答不出，导致课程进度变慢。而第二次，老师游刃有余，时间分配合理。 谜语导入课题“秋天”，从字形演变、组词到词语积累到揭示课题。而第二次是让学生先说四字词语，老师再做补充。导入时间缩短，但学生回答更精炼。“秋”字的字形演变老师使用了更生动，童趣的语言，学生听得更入神。 第一次老师让学生轻声读课文，横线画出景物。由于出现学生回答不按照课文顺序的情况，第二次老师特意标注按照课文顺序。同样的情况还出现过一次。老师提问：秋天的变化？学生思维开放，回答很多，但是并没有得到想要的答案。 第二次老师则提问：课文里秋天的变化？学生回答很精准。体现出老师提问要具体，太空泛学生回答就达不到想要的效果。 关于课文第一自然段，老师把它分成词组，让学生跟读，开火车读，加深印象。 第一次老师讲到了一的变音，在不同语境下发音不同。而第二次老师做了取舍，显得更简洁，和后面的设计紧密联系在一起。“小小录音机”是徐老师的特别设计。“打开录音机，叮咚”先由老师示范朗读，学生就会听从指挥，正确流利有感情地复述老师的朗读。老师很有意思的是，把“跟读”变成“录音机”，体现出学生是学习的主体，而不是跟着老师来学习。老师在此环节，还强调不能说话，要学会认真倾听老师的朗读，自己才能发出美妙的声音。无形之间，加强了课堂组织。 老师从树木的变化引到一片片叶子，做“一片”与“一片片”的对比，学生一眼发现是数量上的区别。讲解“片”字（会认的字）时，由“片”字展开，组词，看图说词语。既让学生表达，还拓展了词语积累。同样的，老