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质的研究 第五章 学习环境设计 第五章 学习环境设计 第一节 学习环境概述 　 第一节 学习环境概述 　 ２、学习环境是学习活动展开的过程中赖以维持的情况和条件 ３、学习环境是各种学习资源的组合 ４、学习环境是学习资源和人际关系的组合 学习环境是学习资源和人际关系的一种动态的组合。其中既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。学习资源包括支持教学的媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的、充分的人际交往，学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。 第三节 学习资源和工具的选择、设计与开发 第三节 学习资源和工具的选择、设计与开发 第三节 学习资源和工具的选择、设计与开发 第四节 人际学习环境设计 第四节 人际学习环境设计 第四节 人际学习环境设计 第四节 人际学习环境设计 运用先行控制策略，事先预防问题行为 确立学生的行为标准 促成学生的成功经验，降低挫折水平 保持建设性的课堂环境 保持课堂的整洁、秩序性与优雅，增强课堂成员的秩序感、责任感。 不断变换刺激角度，集中学生的注意。 建立和谐的师生关系。 运用行为控制策略，及时终止问题行为 鼓励和强化良好行为，以良好行为控制问题行为 选择有效方法，及时终止问题行为 运用行为矫正策略，有效转变问题行为 明了课堂问题行为矫正的内容 遵循课堂问题行为矫正的原则 掌握课堂问题行为矫正的有效步骤 第四节 人际学习环境设计 第五节 学习环境设计实例分析 第五节 学习环境设计实例分析 * 第五章 学习环境设计 第一章 概论 第二章 教学目标分析 第三章 学习者特征分析 第四章 教学模式与策略选择和设计 第五章 学习环境设计 第六章 教学设计结果评价 第七章 教学系统设计应用案例分析* 第八章 教学系统设计发展的新动向* 第五节 学习环境设计实例分析 第一节 学习环境概述 第二节 物理学习环境设计 第五章 学习环境设计 第三节 学习资源和工具的选择、设计 第四节 人际学习环境设计 第五章 学习环境设计 一、关于学习环境的不同观点 １、学习环境是一种场所 田慧生的观点：教学环境是由学校和家庭和各种物质因素构成的学习场所或课堂内各种因素集合。 威尔森的观点：学习环境是学习者在追求学习目标和问题解决的活动中，可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所。 威尔森归纳了三种学习环境： Ａ、计算机微观世界，指以计算机为基础的学习环境，它们可以是更大的教室环境，也可以是独立的； Ｂ、教育基础的学习环境，指教室是主要的学习环境不同的技术作为工具来支持课堂学习活动； Ｃ、开放的、虚拟的学习环境，这种以计算机为基础的学习环境是开放的系统，允许学习者与其他参与者和资源相互作用。 一、学习资源的设计与开发 第五章 学习环境设计 学习资源 硬件资源：学习进行过程中所需的机器、 设施、场所等看得见摸得着的物化设备。 软件资源：各种媒体化的学习材料和支持 学习活动的工具性软件 。（本书重点） １. 学习资源概述 一、学习资源的设计与开发 第五章 学习环境设计 注意（选择性、新异性、简洁性、适中性、期望性） 知觉（整体性、相对性、对比性） 记忆（组块性、有限性） 概念形成 2. 学习资源设计的心理学依据 二、认知工具的选择与提供 第五章 学习环境设计 认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备（Derry，1990）。通常是可视化的智能信息处理软件，如知识库、语义网络、几何图形、专家系统等,学习者可以利用它们来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，并可用其来表征自己的思想，替代部分思维，并与他们通信和协作。 1. 认知工具的含义 一、人际环境设计概述 第五章 学习环境设计 人际交互环境设计 课堂氛围营造策略设计 交往动机激发策略设计 课堂问题行为调控策略设计 二、课堂氛围营造策略设计 第五章 学习环境设计 课堂氛围 营造策略 民主教学 成功教学 灵活教学 双边教学 “双边教学”能在教师的讲授、设问、 导行的基础上，调动学生主动学习的 热情，这样学生即获取了知识，又锻 炼了思维能力 三、交往动机激发策略设计 第五章 学习环境设计 交往动机 激发策略 使学生懂得社会交往的意义和目的 教育学生在社会交往中处理好奉献与索取的关系 帮助学生通过社会交往，正确树立“自我形象” 战胜自卑，增加交往的积极性 帮助学生建立良好的同学关系 四、课堂问题行为调控策略设计 第五章 学习环境设计 课堂问题行为调控策略（传统环境下） 运用先行控制策略，事先预防问题行为 运用行为控制策略，及时终止问题行为 运用行为矫正策略，有效转变问题行为 第五章 学习环