余光中《乡愁》教学设计....docVIP

余光中《乡愁》教学设计案例 　 一、教学设想　 新课标要求在阅读教学中要尊重学生独特的情感体验，要体现以“学生发展为本”的思想，突出学生的主体地位，培养学生的主动参与意识。在具体操作上要努力搭建好师生课堂交流的平台，创造一种宽松、祥和、愉快的对话氛围，利用师生之间、学生之间的交流碰撞，激起智慧的火花，从而共同探疑、解疑，获得知识，发展能力，培养个性。《乡愁》一诗的内容不算太难懂，教学中应加强朗读，借助多媒体增强可感性，并在与其它乡愁诗的比较中去体会内容、感悟乡愁，所以本文的教学目标定位为：　 1、 通过反复朗诵，体会诗歌的结构美和音乐美。　　 2、 理解独创的意象和精巧的构思对表达乡愁的作用。　 3、 明确祖国的统一是两岸同胞的共同心愿。　　　 教学思路定位为：　 1、???? 情感导入，创设情景──→2、自读质疑，整体感知──→3、合作探究，品味研读 ──→4、点拔释疑 ，拓展延伸 ──→ 5、 朗读指导 ，比较阅读 。　　　 二、教学流程　　 课前活动：作为寄宿制学校的学生，往往十天半月才能回家一次，那么，在这期间，当你想家、想父母的时候是怎样的感受呢？学生七嘴八舌的说。　 （一）情感导入，创设情景　　 师：是啊，同学们，你或许有过与亲人小别而倍感思念的时候，你或许有过因与亲人永别而深感切肤伤痛的时候，那丝丝缕缕的对亲人的怀念与痛悼，那刻骨铭心难于言表的伤感与惆怅，怎一个愁字了得?这样的愁，这样的痛，该用怎样的艺术形式和语言形象来表达呢?今天，我们就来共同欣赏台湾著名诗人余光中的诗歌《乡愁》。（师生共同板书课题及作者）　　 （二）自读质疑，整体感知　　 1、下面，先请同学们朗读这首诗，比比看谁字音读的准。如有读错字音的，请其它同学举手帮助更正。 　 2、指名读(一人读一节，共十几人读)。〔如有读错字音的，则说停，并引导学生更正，教师并板书；如无，则罢。〕 （可能读错的字音：一枚méi 海峡xiá） 　 3、 下面请同学们根据老师的指导自学。 　　　 朗读课文，边读边体会《乡愁》这首诗所表达的感情。4 分钟后，比谁能背　 诵课文，并能回答课文后的三道思考和练习题。 　　 4、检查自学。 ?师：会背的同学举手，比比谁背得好。 （若举手多，则检查；如不多，则再给2分钟）（生若背错了，请其它同学更正；背的比较流利的要多加表扬，坚持鼓励性评价）?? （三）合作探究，品味研读。 ??? 同学们，大家通过自己的努力已能背熟整首诗了，这是理解课文的必由之路。下面咱们通过自学看看能否把课文后的题目都正确回答出来，如有不会的，那就请以学习小组为单位去讨论( 可进一步弄懂某些词语的含义，如这头、那头指什么?)，3 分钟后看谁回答得好。 师：谁来回答第1题?〔结合课文，说说你由“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮??????????? 　 矮的坟墓”、“浅浅的海峡”而产生的联想〕　 生： “这头”指自己，“那头”指思念的对方。　　　 生：“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”是指自己在不　　　 同时间段的思念。　　　 生：前三种乡愁，是衬托第四种乡愁，使爱国之情更加突出。(多名学生回答)师：对以上同学所说，你同意吗?　 生：议论纷纷。　　　 师：为什么? 生：多名学生回答后，有一学生逐个分析各个时期的乡愁。（此时师相机概括）　 小时候，我外出求学、打工，最使自己思念的便是家中的母亲。对母亲的思念寄托在一封封家书之中，而保证这封信能够从“这头”到“那头”，关键就在一张邮票上。小时候的“我”一定最关注邮票；邮票便是小时候最突出的“乡愁”。长大后，在外边了，最思念的是新娘，以此来衬托现在的乡愁。后来呵，大概中年的我，祭扫母亲的坟墓时，脑海里浮现出昔日亲人的面容，还有那一 抔黄土，黄土下安睡的母亲。 “这一方矮矮的坟墓”是多么令人痛楚，黄土的里外是两个决然不能沟通的世界，无家书可达意，无舟船可抵达，它牵动着自己的全部思绪。中年丧母最令自己痛楚的，以此来衬托现在的乡愁。(无法解决的愁，终身的痛苦) 以上三乡愁是在三个特定时期最令作者思念的。 台湾与大陆，本应密切往来，但却相互隔绝，既不能通邮，也不能通航，最令人痛心！(应该可以通的，而没有通， 令人心痛) 　　　 （四）点拔释疑，朗读指导。 　　　 师：你能读出这些感情吗? （点名读） 谁能有感情地背诵?点名背。 　 师：太棒了！你能不能给大家介绍一下你读诗的经验? 　 生：感情要饱满，语速不能太快。 　 师：其他同学还有补充吗? 　 生：(生纷纷发言，略。) 　　 师(小结)：读诗首先要把握好感情，语速适当，还要读出节奏和重音。(板书：感情 语速 节奏 重音) 　　 师：评价某位同学读得如何，可以从以上四个方面进行。下面请大家四人一组讨论一下这首诗的节奏和重音，然