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一、教学有效性问题的思考 1.课堂教学有效性的基本概念? 2.对现实教学中问题的反思? 二、历史学科的学科特点和教学特点 1.历史学科的学科特点分析? 2.历史学科教学方式的思考? 三、历史教师的学科素养?; 关于教学有效性问题的研究源起于20世纪初的教学科学运动。 20世纪以前的教学观念强调“教学是艺术”。 随着20世纪以来科学的发展，心理学以及行为科学的发展，使人们认识到教学不仅是艺术，更是科学。 于是人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学问题，以观察、实验等科学方法研究教学问题。有效教学研究就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的是高效，低效还是无效的。; 关注学生的学习。学生要思考和去探索未知，学习的内容不是给予的，学生必须亲自发现它，并内化到自己的认知结构中。把学习分为接受学习与发现学习。认为有意义学习既包括有意义的发现学习，也包括有意义的接受学习。 关注师生的交往。学习被看作是一种主动的，合作的建构过程，师生交往永远是教学的核心。由此引出一系列问题，如:通过相互对话学生们能学多少？如何使对话更有效？全班性的讨论值得吗？什么是最好的组织小组讨论的方法？; 有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。; 当前，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题。由于对新课程理念理解、领会不到位以及由于实施者缺乏必要的经验和能力，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象，可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。 ;1; 无效或低效问题举例。 其一，三维目标的误读和割裂。 “游离”于知识、技能之???的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的。 其二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的。; 无效或低效问题举例。 其二，教学内容的泛化。 课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。但是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。; 无效或低效问题举例。 其三、教学活动的外化。 新课程以来，课堂变活了，但在“参与”和“活动”的背后，却是浮躁、盲从和形式化，学生的思维和没有被激活。课堂展现的是学生肤浅表层的、虚假的主体性。是教师的引导、阐释缺位；学生在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付、被动地进行“讨论”，缺乏真正的沟通和交流。学生缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”，也是这个道理。; 无效或低效问题举例。 其四、教学层次的低下。 教学滞后于学生的发展水平和学习能力，没有厘清哪些教学内容是属于现有发展区的问题，是学生可以通过独立学习掌握的，哪些教学内容是属于最近发展区的问题，是需要教师同学的帮助才能掌握的。现在的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。 ; 决定学科教学有效性的因素是多方面的。现在更多的关注学生主动学习、加强师生间交流、组织教学、完成学习目标等方面的探讨。但是，如果不搞清楚不同学科的学科特点和不同学科教学所要达到的教学目的，关于学科教学有效性的探讨本身是否有效，就值得商榷了。我认为，这些年的教改，一个需要反思的倾向就是没有充分的考虑不同学科的学科特点，尤其是没有考虑人文学科的特点，以自然科学的特点覆盖全局。所以，我想应该首先厘清历史学作为人文科学学科的特点，然后以此为基础再来探讨教学的有效性问题。 ; 《高中历史课程标准》从知识与能力、过程与方法、态度情感价值观三个方面陈述历史学科的“课程目标”。学科教学的有效性主要应该体现在对目标或目的的达成上。不能否认这样的陈述有其