(课件)-课堂观察与教研专业化吉林省教育学院薛中国.pptVIP

课堂观察与教研专业化 吉林省教育学院 薛中国; 内容提要： 一、教研工作的反思 二、走进课堂观察 三、实施课堂观察促进教研专业化 四、课堂观察的实施策略 五、课堂观察实践的几点建议 ;一、教研工作的反思 ; （二）教研工作的核心职能（主业 ） 1、课堂教学研究、指导：提高教学质量 2、教师的专业培训：提高教师的专业 水平和教学能力，促进教师的专业发展（服务） 3、课程资源的开发、建设和运用（服务） 聚焦点 课堂教学 （三）走出教研工作的误区 1、教研的非专业化： 缺乏研究性和目的性、缺乏计划性和系统性、缺乏科学性和权威性、缺乏长效的专业教研方法和工具 2、教研核心职能的缺失和弱化：主业的地位、功能没有得到应有的体现和发挥 ; （四）教研工作的专业化 就教研工作核心职能这一视角来说教研工作的专 业化主要体现在课堂教学研究、指导和服务的专业 化，具体表现为： 1、课堂教学研究、指导和服务行为的系统化 2、课堂教学研究、指导和服务内容的标准化 3、课堂教学研究、指导和服务过程的规范化 4、课堂教学研究、指导和服务分析、诊断的客观化 5、课堂教学研究、指导和服务实施的团队化 ;二、走进课堂观察; （一）课堂观察：定义、兴起、运用; 2、兴起： 作为专业活动的课堂观察最初是由教育研究者发起的，研究者基于课堂观察的实践，创建了课堂观察的理论框架与实践技术，提出了课堂观察这一研究课堂教学的方法， 课堂观察源于西方的科学主义思潮，兴起于20世纪五六十年代。 ; 贝尔思——“互动过程分析”理论 1950年美国社会心理学家贝尔思（R. F. Bales）提出了 “互动过程分析”理论，开发了人际互动的12类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架，贝尔思的研究标志着比较系统的课堂量化研究的兴起。 ; 弗兰德斯——“互动分类系统” 1960年美国课堂研究专家弗兰德斯（N. A. Flanders）提出课堂观察理论，后经他不断修正的研究成果“互动分类系??”，即运用一套编码系统，记录课堂中的师生语言互动，分析、改进教学行为，标志着现代意义的课堂观察理论、技术、方法的形成。 ; 戴维·霍普金斯——《教师课堂研究指南》 1985年英国的霍普金斯（David Hopkins）出版了《教师课堂研究指南》（Teacher’s Guide to Classroom Research） 该书以提高教师判断力和自主权等一系列理念为基础，坚持教师即研究者这一观点，倡导教师研究应该坚定不移地聚焦于教和学，对课堂观察的原则、方法等问题进行了较为全面的阐述。 ;《教师课堂研究指南》的主要内容： 第一章　教师课堂研究指南 　　第二章　行动中的课堂研究 　　第三章　教师课堂研究的缘由 　　第四章　教师行动研究和课堂研究 　　第五章　形成一个聚焦点 　　第六章　课堂观察的原则 　　第七章　课堂研究中的观察方法 　　第八章　数据的收集 　　第九章　课堂研究数据的分析与报告 　　第十章　课堂研究的核心：教与学 　　第十一章　发展规划·课堂研究·学校改进 　　第十二章　教师研究和专业学习共同体的创建 　　附录　课堂研究的道德规范 ; 3、课堂观察在我国的运用 上个世纪九十年代中期课堂观察理论被引入我国，从最初少数的专业研究人员为完成某个研究课题对中小学课堂教学进行观察，获取相关的研究资料和信息开始，经过十几年的借鉴、研究、探索和创新，课堂观察作为课堂教学研究的重要理论、技术和方法已为广大的教育理论研究者、教研员、学校管理者、教师认同和接受，并被广泛地运用到教研工作、校本研究、教师的专业成长等领域。课堂观察已成为实现教研工作专业化的有效方法。; 近年来，关于课堂观察的实践研究也陆续在我国开展起来，比较典型的和成果有： 浙江省余杭市高级中学的《余杭高级中学课堂观摩框架》 、《课堂观察手册》 江苏省吴江市一些中小学的“课堂观察： 教学研究方式的一场革命” 宁夏银川一中所进行的课堂观察探索 ;（二）课堂观察的主要特点; 特点二：课堂观察内容的精细化 课堂观察的内容构成：