用传统智力观如何诊断和辅导学生的学习问题-元认知心理干预.PPTVIP

实验被试：小学一年级学生；实验内容：思维敏捷性训练，提高运算减法速度。 实验要求：教师们要尽量防止学生记住计算题的答案，如果记住答案就是训练了学生的记忆。 教师操作：经常更换速算卡片的颜色、大小、样式等，尽量防止学生记住20以内数之间相减得数的经验。 出现问题：教师子女计算速度最慢；工人子女成绩优异。这是为什么？ 计算20以内减法能力的知识结构 小学一年级学生减法运算有难度的知识范围分析 计算能力薄弱学生知识结构缺陷分析： 诊断意见：6名年纪小的学生，对位于13—17之间的陌 生数对关系不熟，导致口算速度慢。 处理措施：用一个星期天上午边玩边练习计算，有意 使其记住这些对数字之间加、减关系。 实验结果：用一个小时多一点的时间，记熟有关数字 之间加减关系的事实结论，能够见题就答而不再停顿和发 生错误。 重要启示：在多数情况下，单学科性学习能力障碍的 形成原因，主要在于学生的该学科的知识结构上的某种缺 陷所致。其中包括：基本概念、符号、公式、事实知识； 定义、原理知识；题型中心图式知识等。 详见《华东师范大学学报（教育科学版）》1995年第一期。 思考： 1.为什么卓有成就的科学家们具备超常观察力