二课程改革的理论反思.PPTVIP

C.如何更好地突出学生的主体地位？反思杜郎口模式 课程改革中，师生关系并非是简单的主客体关系；而是一种交互主体的关系。 强调学生的主体不能排斥教师；教师主体一旦被抽离，学生主体就会走向虚弱和贫乏。(胡塞尔现象学 “主体间性”理论) 现代课程与教学的挑战 D. 课程改革有限性特征：反思“学案教学” 来自“洋思模式”中的“讲学稿”做法--“提前备课、轮流主备、集体研讨，优化学案，师生共用” “有限适用教师群体”---学案教学是有力提升了教师集体研究的氛围，适合部分学校教师集体备课；但高度强调教学的同质性； “有限适用学科特征”---学案对于一些学科的学习有一定帮助，但课堂学习的引领应当成为主要渠道； “有限适用学生群体”—学案教学忽略了学生学习特点与能力的差异。 现代课程与教学的挑战 三. 西方课程教学理论的“水土不服”问题探源 1. 英语国家的“西方教育理论”根植于其社会经济文化环境 1) 英美主流国家教育文化呈现“师导生创”的教育教学模式，师生之间无论是人身、思想观点上不存在明显的管束与依附特征； 教学的主旨不是授以学生现成知识或标准答案，而是努力促使学生学会发现、分析与解决问题， 衡量教育成功的标准在于受教育者有无同教育者告别过去，开创未来的勇气及相应能力。 现代课程与教学的挑战 3. 20世纪80年代以来：建构主义、后现代主义成为指导教学理论的主流 普遍接受知识是在人的心灵与外界客体相互作用的过程中从内部生成的，学习过程是对事物和现象不断解释和理解的过程；出于对主客体关系理解的不同，划分为不同学派； 认为课程的实施是具体存在个体的活生生的经验(lived experience)；是个体的自我认识(self-knowledge);课程与教学的终极目的是意识水平的提升与人的自我解放。 现代课程与教学的挑战 现代课程与教学的挑战 现代课程与教学的挑战 四. 课改路向何方 （一）当前社会的激烈竞争对课程改革的制约； 1.在基础教育和高等教育处于较低发展水平时，接受高水平教育的人数总体占少数，社会评价系统和劳动力市场评价仍然以非教育因素为标准； 2. 由于优质教育资源稀缺产生的各种权力“寻租”和金钱交易产生社会矛盾，使人们只能寄希望于通过教育改变自身的命运； 3. 教育差别与教育平等问题交织在一起，由于我国社会资源的有限性，当前只能有限地在长期时间内初步解决教育差别问题； 现代课程与教学的挑战 4.目前中国优质教育资源不足，人们希望获得更好更高质量教育的需求得不到完全满足；中小学和高等教育入学竞争仍将长期存在； 5. 义务教育普及、优质教育资源越来越多以后，接受高水平教育的人数总体占多数，社会价值取向使人们感到除教育外，没有其他更多的流动途径和发展空间，即社会和个体发展进入了以教育为基础的发展空间阶段； 最根本的课题：教育文化启蒙 （一）教育文化启蒙的要义 “启蒙就是人从由他自己造成的不成熟状态中走出来……启蒙运动的格言是：有勇气运用你自己的理智”。（康德） “中国创办新教育，自前清同治初元迄今八十年，始终不脱两大病。一曰实利主义，一曰模仿主义。实利主义之病，在乎眼光短浅，不从本源处下手。模仿主义之病，则在依样葫芦，不能对症发药。其实二病仍一病也。病在始终缺一全盘计划与根本精神。” （钱穆） 现代课程与教学的挑战 现代课程与教学的挑战 （二）教育文化启蒙的基本维度 1、提升民族的精神境界：从传统文化中传承优秀文化基因 ——回归尊师重教的传统； ——树立教育理想与社会意识； “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。” （《大学》） “为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平 ” 。（【宋】张载） 现代课程与教学的挑战 2、崇尚科学与民主：遵循儿童身心发展规律与学习需求。 教育的现代化首先呼唤的课程的现代化。 教育的现代学也呼唤教学方式方法的转变与革新。 教育现代化同样呼唤管理上的创新。 3、提升精神境界：塑造开放的心态与国际视野。 ——要祛除急躁心态和急功近利的倾向。 ——要塑造开放的心态和国际视野。 现代课程与教学的挑战 我们需要思考的是： 每个早晨，全中国有1200万的中小学老师走进教室，有2亿学生坐在那里等待上课： 我们的课程究竟为他们提供了怎样的经验传递？ 我们的教学是否让他们从内心感到充盈？ 我们的引领带给他们怎样的未来？ * 敬 请 指 导 * 现代课程与教学的挑战 北京师范大学 教育学部 课程与教学研究院 阚维  主要内容 1. 反思十年成败 2. 理论层面反思 3. 西方理论追问