task-centeredprinciple帮助学习者主动参与到聚焦任务的教学策略.PPT

教学设计： 图示五星教学等 盛群力 教授 浙江大学教育学院 qlsheng57@126.com 一、有效教学的标准 提高教学成效 *教学有价值 *教学有效果 *教学有效率 *教学有魅力 教学的价值体现在满足了学习者的学习需要； 有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。 教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标； 有效果是回答教学是否做好了值得做的事情。 教学的效率体现在帮助学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）来实现目标； 有效率是回答教学是否做到了尽可能的快省多 教学的魅力体现在能否吸引学习者继续学习； 有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。 二、教学设计的三角形 一般来说，教学设计强调的要素有三个——教学目标、教学活动和教学评价。当然，在称呼上还是有一些区别。例如，美国佛罗里达州教育署教学支持与交流处2002年发布，美国佛罗里达大学业绩技术中心Debby Houston和 Marty Beech博士编写的《多元课堂教学设计——教师手册》中将教学设计的三个要素阐述为课程、教学和评估。“课程”体现的是了所要求学生掌握的知识技能。“教学”是代表了教师以“课程”为依据选用适宜的的教学方法向学生呈现教学内容。“评估”主要检查学生对课程要求掌握的情况以及反思教学的效能。 图1 教学活动的三个要素 当代著名的课程理论与教育研究专家安德森（Anderson，L.W.）等近10位专家组成的研究团队，历时10年才完成了对布卢姆的教育目标分类学进行修订这一工作。在2001年出版了《面向学习、教学和评价的分类学――布卢姆教育目标分类学的修订》一书。在谈到制定教育目标分类学的基础时，特别提出了要围绕着四个问题：（1）学习问题——学生在有限的学校和课堂时间内，最值得学的东西是什么？ （2）教学问题——如何规划和传递教学使得大部分学生取得好的学习成绩？ （3）评估问题——如何选择或设计评估手段和程序以提供有关学生学习效果的准确信息？ （4）匹配问题——如何确保目标、教学与评估彼此一致？ 尤其是匹配一致至关重要，它是指目标、教学和评估之间的统一性。目标是什么，教学就应该选择相应的策略加以促进，而评估则也应该与其配套。教学如果没有能够与评估相一致，那么，即使教师教学本领再高超也无法在评估的业绩中体现出来；同样，如果评估与目标不相一致，那么，评估的结果也无法反映目标的要求。通常的做法是将目标与评估、目标与教学和教学与评估两两进行比较来判断其一致性，但这样做显然是不够的。 三、三种学习结果 梅耶认为，对学习结果而言，可能有三种状况。第一种是既没有学到知识，也不能够迁移运用，也就是什么都没有学到。这就是“无效学习”（no learning）。 第二种是能记住相关的信息，但不理解也不会运用，学习者所做的是尽量多的在记忆中增添新的东西，主要的认知过程是“编码”（即将信息储存到长时记忆中）。这就是“机械学习”（rote learning）。 第三种是既能熟记相关信息，同时也能理解和运用，这就是“意义学习”（meaningful learning）或“建构学习”（constructive learning）。 导致这三种类型学习结果的学习条件分别是什么呢？梅耶认为要促进有意义学习，必须满足三个重要内部条件： 1.教学必须帮助学习者选择相关的信息； 2.组织信息； 3.整合信息。 三种学习结果实际上是三个条件的满足程度不同（参见图 ）： 四、学习的过程（信息加工） Peg Ertmer 埃特默 专 家 专家不仅在他们所擅长的领域比别人知道得更多，同时也应该表现出在他们不擅长的领域比别人学得更快、更好。（Ertmer ，1996） 专家实际上就是 “知己知彼”的人 知己者－－把握个人的优势和劣势； 知彼者－－通晓学习（工作）任务的要求和别人的优势与劣势 知己又知彼，就是要求做到个人（人际）资源与任务要求相适配――扬长避短、协同努力、自我调节和善于反思，等