学校自主管理-国立基隆特殊教育学校.PPTVIP

教室觀察：蒐集教師評鑑資料的方法 孫 志 麟 國立臺北教育大學副教授 E-mail：sun1014@ms37.hinet.net 蒐集教師評鑑資料：多元方法的併用 專業能力測驗 教室觀察 教學檔案 晤談 學生成就 學生或家長意見調查 其他（例如：工作觀察、教學視導等） 教室觀察的課題-1 為何觀察？（why）－蒐集真實的評鑑資料 誰來觀察？（who）－教師同儕或教育夥伴 觀察什麼？（what）－觀察教師在專業標準或評鑑指標上的表現 如何觀察？（How）－看、聽、寫、想 何時觀察？（when）－自然情境 v.s.安排情境；日常生活、教學演示或觀摩、期中或期末；指定時間 v.s.被邀請時 v.s. 隨機 教室觀察的課題-2 教室觀察工具的發展與選擇 教室觀察的課題-3 教室觀察工具的發展與選擇 1.利用現有教室觀察表進行修正 2.學校教師自行發展適合的教室觀察表 3.跨校合作共同發展教室觀察表 ※除了教室觀察表外，還需要那些評鑑工具？ 教室觀察的實施：觀察前、中、後三階段-1 觀察前 1.建立信任關係 2.確認教學議題 3.瞭解教學脈絡 4.發展教學觀察工具 5.準備筆記、錄影及錄音等設備 教室觀察的實施：觀察前、中、後三階段-2 觀察中 6.記錄真實的表現：教師的『教』與學生的『學』） 7.選擇性的逐字記憶：關注的焦點 8.語言流動：記憶誰對誰說話的技巧 9.移動型態：肢體移動的頻率和型態 10.運用廣角鏡：捕捉大量的教學現象，包括軼事記錄、錄影與錄音、教學日誌等 教室觀察的實施：觀察前、中、後三階段-3 觀察後 11.以真實的觀察資料提供回饋 12.發問澄清被觀察教師的意見及感受 13.運用「讚美、建議、支持」策略 14.鼓勵被觀察教師選擇教學改變的可能方案 15.提供被觀察教師練習與學習的機會 ※※預作下一詢環的教室觀察 教室觀察與教師專業標準-1 教師專業標準 V.S. 教室觀察 目的（評鑑目的） V.S. 手段（蒐集評鑑資料的方法） 一致 V.S. 差異 靜態、結構的 V.S 動態、非結構的 客觀 V.S 主觀 政策 V.S. 實踐 理論 V.S. 實務 管理導向 V.S. 發展導向 科層或專家控制 V.S. 學校或班級脈絡 教室觀察與教師專業標準-2 教師專業標準或教師評鑑指標 一、中央版：教育部補助試辦教師專業發展評鑑實施計畫 1.課程設計與教學 2.班級經營與輔導 3.研究發展與進修 4.敬業精神及態度 二、地方版：台北縣試辦「形成性導向」之教學專業評鑑工作實施計畫 1.規劃能力 2.教學與管理能力 3.專業發展能力 教室觀察與教師專業標準-3 三、張德銳等（2001）的「中學教師教學專業規準」 1.掌握教學目標 2.活用教學策略 3.增進有效溝通 4.營造學習環境 5.善用評量回饋 ※五大教學領域、14個教學行為、41項教學行為指標 教室觀察與教師專業標準-4 四、孫志麟（2003）的「國民小學教師教學表現指標」 1.教學計畫 2.教學準備 3.教學內容 4.教學方法 5.學習評量 6.教學態度 7.師生互動 8.班級管理 9.教學效果 10.教學滿意 ※※三大領域10個層面40項評鑑指標 教室觀察與教師專業標準-5 五、潘慧玲等人（2004）的「國民中小學教師教學專業指標 」 ※※五大層面12個向度35項指標 1.規劃能力：課程規劃、教學規劃。 2.教學能力：教材呈現、教學方法、學習評量。 3.管理能力：班級經營、資源管理。 4.評鑑能力：課程評鑑、教學評鑑。 5.專業發展能力：自我發展、專業成長、專業態度。 教室觀察與教師專業標準-6 教室觀察與教師評鑑指標的對應： 教學表現綜合觀察表 教室觀察與教師專業標準-7 教學表現重點觀察表：單一領域（或層面） ※規劃能力 (涵蓋課程規劃、教學規劃、評量規劃等三個層面) 1.瞭解學校課程計畫的內涵 2.瞭解學校課