互动式教学初探.docVIP

互动式教学初探 0、互动教学的渊源 自1918年哈佛大学动式案例教学法帕林克萨在建构主义理论的启发下提出“交互式课堂教学”这一概念上世纪80年代初，互动式教学法被我国引进，开始在实行。互动教学主张在教学中，教与学双方交流、沟通、协商、探讨，在彼此平等、倾听、接纳、坦诚的基础上，通过不同观点碰撞交融，激发教学双方的主动性，，自我建构知识，发展创造性思维，以提高教学效果由于教师对新课程改革的理解不深入或者对师生互动的片面理解，使得目前高中生物课堂师生互动存在一些偏差：互动形式单调，课堂上的互动大多是教师提问学生回答，缺乏其他的互动方式，课堂由原来的满堂灌变成了满堂问。多知识内容的互动，少情感互动和语言行为互动，师生交往过程中普遍存在“旁观者”和“被遗忘的角落”现象，师生之间缺少“心灵”上的碰撞。多浅层简单的互动，少深层有内涵的互动。表面上课堂气氛热闹，而实际问题却解决的很少，学生对知识的认知只存留在表面。师生之间互动交往的单调与冷漠、实用与形式已经影响了课堂教学的实效性，影响了学生的身心成长和教师的专业的发展。因此，在教育改革不断深入发展的今天，要通过课堂教学中师生的双向互动，发挥学生在学习中的主体作用，充分调动学生的主动性、积极性，让学生能在课堂中主动参与，使课堂成为积极互动的、高质高效的课堂，就必须以现代教学思想和教学理论为指导，构建能适应课程改革发展要求的、符合现代教学理念的科学的互动教学方法。使生物学科在目前基础教育中的潜在价值真正发挥出来，通过生物学教育促进学生不断发展。互动式教学模式不是简单地“教师问，学生答”的机械样式，而是通过师生双方营造良好的学习氛围，教者创设情境，学生充分参与，在老师的指导下，学生主动思考问题、解决问题，需要积极地参与到教学活动中。管理类课程的教学应当倡导学生自主性学习，强调教师与学生的交流与沟通，运用互动式的教学方式，构建以学生为主体的教学模式，提高学生学习能力和创造能力，充分调动学生的主观能动性，取得较好的教学效果。对教学内容通过多情境、多内容、多维度、多形式的良性互动方式的探讨，使每一名学生达到掌握知识，提高能力和觉悟，培养良好个性品质的目的。互动式教学的一个重要特征就是“参与性”，让学生主动参与教学过程，从而充分调动学生的学习积极性，使学生真正发挥主体作用。开展互动式教学还存在如下几个方面的问题： 1.个别课程上课学生人数较多，如何有序的、高效率的开展课堂互动仍旧是一个有待全体教师共同解决的一个问题。 2.学生不积极配合教师的课堂互动环节。改变传统的教学模式不仅仅要改变教师的教学方法和观念，同时也要教师积极引导学生改变课堂教学的观念。教学改革刚刚实行的时候，难免有学生质疑这种新的课堂教学模式，甚至会认为“老师什么都不讲”、“什么都不会讲”，不积极的配合教师的课堂互动，导致课堂的“冷场”。 3.学生对于教师设计的互动题目不是很感兴趣，或者学生所具备的知识还不足以参与互动问题或案例的讨论。 4.教学互动环节时间的把握，让互动环节有始有终。互动环节如果占据课堂大量或全部的时间，势必也会对课堂教学产生负面的影响。这需要教师对课堂互动的环节进行有效的控制，既让学生积极的参与又不能损害学生的积极性，既让互动环节发挥了引导学生自主学习的作用，又能有效利用课堂时间对互动的题目涉及到的知识进行总结和归纳。 5.在互动环节中，教师要耐心引导学生去参与题目的讨论或实践，引导学生找到解决问题的方法，而不是轻易的推翻学生的见解或公布答案。(三)教师工作强度大 　　互动式教学是以学生为主导，教师为引导。看似讲得少了，而实际工作量却要成倍地增加。传统的“老师讲。学生听”的教学模式，实质上是一种“一对一”的关系，即“老师对学生”，而互动式教学中师生问是“一对多”的关系，即“老师对充满个性的多个学生”，课堂中，教师必然要投入更多的精力。此外，教师在课后要花更多的时间设计互动环节、批改作业、答疑解惑。教师工作强度大，是影响互动式教学质量的一个重要隐患。　　(四)教学节奏难于控制 　　教学节奏难于控制可能是互动式教学中普遍存在的一个问题，由于同一个课堂中学生的学习水平参差不齐，所掌握的相关知识各不相同，必然会出现沟通和交流上的障碍。导致对某些问题出现冷场的现象，而对某些问题争论不休，且学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。以上两种情况的出现都会打乱教师所设计的原教学节奏。在外贸英语函电课程当中，由于课程内容所涉知识面较广，业务处理手段多样化，这种现象更为突出，课堂互动控制难度更大，而且，对于某类业务信函，教学内容既要安排信件的讲解，又要安排相关知识的回顾介绍，还要留出一定的时间进行充分的互动，内容多、时间紧，如不合理安排教学内容，控制好教学节奏，将会使得教学任务无法完成。 　　(五)教学效果难于评价