广州第十三届特约教研员课题申报表.DOCVIP

PAGE PAGE 6中专电子专业课学生成绩考核评价方法的探研番禺农业中专学校（番禺区工贸职业技术学校）曾慧玲摘要: 社会对中等技术人才不断提出新要求，在现代教学的理念下，本文结合教学实践，探索一种新型的学生成绩考核评价方法，以挖掘学生的潜能，促进学生全面发展，努力提高教学质量。关健词：多元智能，学分，分层，考核评价随着以科学技术为主导的信息时代的到来，社会对中等技术人才不断提出了更高的要求。但由于近年来普通高中的扩招，目前中等职业技术学校生源情况愈来愈严峻，学生素质普遍低下，其思想意识较差，行为习惯不良，缺乏自觉学习精神和自我约束能力，知识基础薄弱，给中等职业的教学带来一定难度。因此，在现代教学的理念下，我们急需探索一种新型的学生成绩考核评价方法，以挖掘学生的潜能，促进学生全面发展，努力提高教学质量。本文将结合我校电子专业教学实际，对学生成绩考核评价方面作些探讨。一、研究的理论基础和研究目标麦格雷戈(McGregor)的理论认为，“人不是天生好逸恶劳的，人的行为受动机支配”。马斯洛(Maslow)的“人的动机理论”认为：“人的物质和安全的需要得到满足之后，就会特别关注爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要”。加德纳（Howard Gardner）多元智能理论认为：人的智力至少由7种紧密关联的但又相互独立的智力组成。从上述理论观点出发，为我们研究发展性教学评价提供了理论依据。每个学生都有发展的潜质，各种智力只有领域的不同，而无优劣好差之分。这就要求在教学中教师要以促进学生的发展为根本，从不同的层面去看待每一个学生，要指导帮助学生促进其优势智力领域的优秀品质向其它领域迁移。要以发展的眼光看待学生，不能以传统的文化课学习成绩和能力为唯一标准尺度去衡量学生。对学生进行评价时，既要评价学生的学业成绩，又要对学生进行人文精神、身心素质等其他综合素质进行客观综合评价。随着时代的进步，人们更多地希望获得尊重和自我实现的需要。而且人是有巨大潜力的，只要条件适宜，这种潜力就会极大地释放出来。因此，对学生的合理评价十分重要，若能对学生的学习进步给予及时恰如其分的认可和激励，学生的学习动机就会得到进一步强化，就能够促进他们以加倍的努力去实现更高的目标。二、学生成绩考核评价方法及评价程序采用学分制管理制度所谓“学分制”是一种以学分作为计量单位，可供学生在一定范围内自主选择的教学制度。我教研组在学校的统一布署下，经过在实践中不断地修改完善，已完成了学校学分制管理体系中的电子专业教学计划和教学大纲。在这些管理制度中，明显体现了发展性教学评价的思想，它克服了以分等和奖惩为目的的终结性评价的弊端，更加强调学生个性化和差异性评价，评价指标和标准多元化且具有开放和差异性，主张面向未来，强调对学生人格的尊重，强调人的发展，重视学生的自我反馈、自我调控、自我完善、自我认识的作用。同时，根据“多元智能”理论，对学生的评价不能单纯用终结性考试成绩的高低评价学生的优劣，应该用多把尺子衡量学生，重视指标量化的同时更加关注不能直接量化的指标在评价中的作用，强调定性评价和定量评价的结合运用。如把学生的学习态度等一些无法量化而又对学生的发展影响较大的因素也列入考核评价范围。在我校电子专业课程体系中，分文化课、专业课和专业实践课，其相应的学分分配为56、61、40分。其中专业课又分为专业必修课（主干课程）和可供学生自行选择的专门化方向课程两大类，其考核的学分分配为61、29分。为强调中专学生实践动手能力的重要性，还对学生参加实践性教学的情况进行考核。另外，为突出学生的个性，为学生的发展服务，全面培养学生的综合素质，还设置了若干选修课专学生自主选择，其各学期考核的学分详见附表一，电子专业课程各学期学分分配见附表二。学生必须修完至少150分方可毕业。此外，还建立了重修课、A、B分层考核、补考等管理制度。2、注重“实践性智力”方面的评价中等职业学校的培养目标是具有“全面素质和综合职业能力的，在生产、服务、技术和管理第一线工作的劳动者和初中级专门人才”。专业课与文化基础课不同，有着自身的特殊规律，因而其考核评价的方法就更具有特殊性。根据成功智力理论，全面开发学生的智力尤其是与职业技能相关的实践性智力，由传统的侧重对学生的语言和数理逻辑方面智力评价转变为对学生智力的评价，尤其要注重“实践性智力”方面的评价，激励学生树立信心体验成功，是我们进行学生成绩考核方法改革的着眼点。中等职业教育的课程应以职业能力为核心目标，将理论与实践有机地结合起来，优势互补，着重培养学生综合职业能力。专业课考核应更注重实践考核。加强实践考核，可更易挖掘中专生的潜能，扬长补短，调动学生的学习积极性，使学生更好地理论联系实际，掌握专业知识和专业技能，为学生将来就业创业打下良好的基础。实践考核的形式应多元化，我们在教学