化抽象为形象直观.docx

化抽象为形象直观　　——科学实验设计体会 　　“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如：学生配套实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等。对于这些现象，我们一线的教师可以因地制宜适时改进。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就对科学教学中的一次实验设计改进谈谈个人的体会。 　　教科版小学科学四年级上册《溶解》单元第1课《食盐的溶解》一课中，有一个实验是观察高锰酸钾和砂糖的溶解，课本要求在两个玻璃杯里各装半杯水，分别投入几小粒高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉。观察、描述水、高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉的变化。观察报告见下表：（空格中所填的应是理想的答案） 　　食盐 　　沙 　　面粉 　　高锰酸钾 　　砂糖 　　变成的微粒大小 　　肉眼看不见 　　肉眼看得见 　　肉眼看得见 　　肉眼看不见 　　肉眼看不见 　　在水中的分布 　　均匀分散 　　不均匀分散 　　不均匀分散 　　均匀分散 　　均匀分散 　　是否沉淀 　　能用过滤方法分离吗 　　是溶解还是没有溶解 　　该实验的目的是从高锰酸钾溶解于水的实验中，得到“均匀分散”的结论。学生解释这一现象时会说：水变红了，高锰酸钾不见了。却得不出均匀分散这这一结论。 　　找问题：造成该问题的原因是实验缺少参照物。乌申斯基说过：“比较是一切理解和一切思维的基础”。 　　改进：重新组织实验材料，增加熟蛋花一项材料。使实验更能符合儿童的认知规律，易于接受。具体做法是把搅拌均匀的蛋液倒入盛有热水的玻璃杯中，这时蛋花有的浮，有的沉有的悬浮在水中，让学生进行比较，使学生真正理解“均匀分散”的现象，效果就十分明显。相应修改后的观察报告见下表： 　　食盐 　　沙 　　面粉 　　高锰酸钾 　　砂糖 　　蛋花 　　变成的微粒大小 　　肉眼看不见 　　肉眼看得见 　　肉眼看得见 　　肉眼看不见 　　肉眼看不见 　　肉眼看得见 　　在水中的分布 　　均匀分散 　　不均匀分散 　　不均匀分散 　　均匀分散 　　均匀分散 　　不均匀分散 　　是否沉淀 　　能用过滤方法分离吗 　　是溶解还是没有溶解 　　教育家第斯多惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理” 。心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律、总结法则，但在这过程中必须提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。小学儿童的思维正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，但仍以具体形象思维为主。因此，在教学中，我们应采取形象生动的教学，提供足够的有结构材料，来培养学生的创新思维。 　　教学的实践过程也是教学方法的探索研究过程，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力，有利于义务教材内容的完成。 　　科学课是大部分老师惧怕的学科，任教的老师也都在摸索前行，但是“做过了，便真正理解了”是有道理的。　　——科学实验设计体会 　　“我看见了，但我可能忘记了；我听到了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”小学科学是以实验为基础的学科，精心设计实验，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。但随着小学科学课程改革的推进，科学课堂教学发生巨变的今天，一些问题也随之出现，如：学生配套实验包先天不足不可操作；实验设计复杂难以实施；实验抽象难以直观等等。对于这些现象，我们一线的教师可以因地制宜适时改进。教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败。现就对科学教学中的一次实验设计改进谈谈个人的体会。 　　教科版小学科学四年级上册《溶解》单元第1课《食盐的溶解》一课中，有一个实验是观察高锰酸钾和砂糖的溶解，课本要求在两个玻璃杯里各装半杯水，分别投入几小粒高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉。观察、描述水、高锰酸钾、砂糖、食盐、沙、面粉的变化。观察报告见下表：（空格中所填的应是理想的答案） 　　食盐 　　沙 　　面粉 　　高锰酸钾 　　砂糖 　　变成的微粒大小 　　肉眼看不见 　　肉眼看得见 　　肉眼看得见 　　肉眼看不见 　　肉眼看不见 　　在水中的分布 　　均匀分散 　　不均匀分散 　　不均匀分散 　　均匀分散 　　均匀分散 　　是否沉淀 　　能用过滤方法分离吗 　　是溶解还是没有溶解 　　该实验的目的是从高锰酸钾溶解于水的实验中，得到“均匀分散”的结论