数学教学设计原理新构建-河南师范大学.PPT

数学教学设计原理新 构 建 南京师范大学 涂荣豹 sxzy@live.cn 原理的由来——教学的案例研究 基 本 理 念 二、数学教学的“二重对应”原理 教与学对应原理—— 教师的教 建立在 学生的学 基础之上。 教与数学对应原理—— 克服 教师教育中“去数学化”的倾向， 课堂教学中 “活动脱离数学”的倾向。 数学教学设计原理 学生只有意识到问题, 追究“为什么？”才能激起思维火花. 问题意识越强烈, 思维越活跃, 越深刻, 越富有创造性. 布鲁巴克: “教学艺术遵循的最高准则是学生自己提出问题” 数学学习中学生自己提出问题几乎不可能, 必须教师引导; 怎么引导？——“创设情境, 提出问题”——最有效方法. 创设情境是前提和基础; 提出问题是目标和核心. 创设情境的基本标准—— 直观简单, 浅显易懂, 源于生活, 贴近学生, 利于揭示数学本质 如何创设情境—— “以旧引新”情境, “数学问题”情境, “习题评点”情境, “实际生活”情境, “经济生产”情境, “趣闻史话”情境, “假想模拟”情境, “破绽悬念”情境, “技术构造”情境. 探究教学中师生活动的方式 数学思维活动的基本方式——归纳与演绎 爱因斯坦: 西方科学发展的两大支柱是归纳与演绎. 杨振宁: 我在中国学到了演绎, 我在美国学到了归纳. 中国传统的数学教学普遍“重演绎，轻归纳” 归纳——发现和提出问题——提供了发明和创造 演绎——论证结论——提供了科学性和严谨性 在归纳与演绎之间寻找适当的平衡——归纳先导，演绎跟进 ⑴特殊——一般的归纳——猜想 ⑵具体——抽象的归纳——猜想 ⑶多到一——经验性归纳——猜想 ⑷合情推理——自然逻辑——猜想 9. “反思性教学”的原理 回顾, 质疑, 追问, 反诘——数学教学的常用教学手段. 回顾过去，回顾刚才；回顾过程，回顾方法—— 有什么启示？能得到什么？能否利用？ 有什么规律？能概括出什么？能提出什么问题？ 质疑：凭什么这样认为？果真如此吗？这个方法是否严密？ 追问：怎么想到的？为什么这样想？有不同意见吗？ 接下来会怎么想？这样做有什么好处？ 反诘：要是这样(提出反例)怎么办？ 这里有漏洞怎么办？能够修正吗？如何克服？ 有什么疑问，能够完善它吗？ 谢谢大家！ * 课堂观察——案例研究——分析框架——设计原理 归纳概括 观察负载理念 理论建构 演绎推理 从事实出发 分析框架 从理论出发 量化分析 双向建构理论 立足实践的教学研究 数学特色的教学设计原理 哲学思辨 质性研究 课堂教学案例研究的分析框架 构建 一、教育的 科学发展观 教育的大目标是“培养人” 教育科学发展观的核心——培养什么样的人！ “国家的教育方针”是什么？ 培养德、智、体全面发展的社会主义劳动者。 社会主义——人的 社会属性，社会责任， 国家，民族；人类，历史；现在，未来。 劳动者——用自己的劳动为社会创造价值，为自己获得利益。 条件—— (德、智、体…)全面发展；可持续发展。 ——是什么？ ——打基础 教育的 科学发展观 ——①全面发展 ? 使学生充满对学习的热情——爱学 充满 好奇心, 求知欲, 学习兴趣, 探求世界的积极态度； 教师应该尽最大努力爱护, 培养和激励学生的学习热情。 ? 使学生学会学习——会学 掌握学习的方法，学会 自己独立地获取知识； 掌握科学研究的方法，学会从不知开始，一步一步 地 达到问题的核心，直至最终的构建和解决。 ? 发展学生的认识力—— 对世界 (客观世界和主观世界) 各种事物的认识能力。 科学的视角，创造力，想象力，洞察力，判断力，预见力。 教育的科学发展观——②可持续发展 教育的科学发展观——③数学教育价值观 核心问题——为全面发展、可持续发展作出什么样贡献 数学的核心价值——发展人的思维——使人变得更聪明 掌握知识不是最终目的发展认识力才是教育的最大目标 知识是会忘记的，留下来的是教育。——爱因斯坦 这个