1这方面的目标评价以证据检核和自陈量表2.PPTVIP

* * 积极参与教育评价新探索 上海浦东教发院 顾志跃 我国的中小学教育评价，尤其是广大教师日常教学中的评价经历了从记分册到学生素质综合评价手册后，正面临着全面更新的第二次转型。 这次转型一方面是由于上海参加了PISA项目后，从国际教学评价最新做法中得到了启示，提出了“绿色指标”评价；另一方面也是即将启动的高考改革，引发了广大教师对学生评价从内容到手段方法的全面思考。 学生综合素质评价是对记分册的一次革命，把学科教学评价从只看考试分数扩展到了对学生学习各方面表现的全面评价。 但它的局限性也是明显的，主要表现为以某一学段的结果性评价为主，缺少经常性记录，所以评价判断大多依据感觉或印象，少有证据作为支撑。同时，只关注结果不关注背景和过程，评价能追索到的原因也是浅表性的，大多归结在学生个人的学习问题上，无法从学生的学习背景、机会、过程等方面提出有针对性的改进措施。 新的评价要求我们从学生的学习兴趣、动 机、条件、资源、投入、内容、过程、管理、支持、结果等方面，依靠信息技术手段，进行各种信息判据的采集与分析，并尽可能用直观简明的形式予以清晰表达，使评价借助信息技术平台实现质的飞跃。 教育评价新探索首先表现在评价时机的拓展。评价不只是教学告一段落时的结果判断，应该积极介入到学科教学的全过程中去，从教学目