3第三章小学数学学习理论及学习过程_图文.pptVIP

第三章 小学数学学习理论及学习过程 第一节 小学数学学习概述 一、数学学习的含义 数学学习：是学生获取数学知识、形成数学技能、发展各种数学能力的一种思维活动过程。这种思维活动过程是有预定目标（大纲或标准）和变化过程。（P102) 数学学习过程中，学生是学习的主体，学生在教师的引导下，主动地进行观察、实验、猜测、验证、整理与交流等数学活动，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识、技能、思维水平和解决实际问题的能力。 二、小学生数学学习的特点 ..\..\..\辅助教学材料\小学数学教学视频（教法部分）\视频教案\小学数学教学视频\乘法的初步认识 小学二年级.rm （一）小学生数学学习是一个逐步抽象的过程 （二）小学生数学学习是进行初步逻辑思维训练的过程 （三）小学生数学学习基本是一种符号化形式与生活实际相结合的学习 （四）小学生数学学习中存在着思维发展的不平衡性 第二节 小学学习理论及其对数学教育的影响 一、行为主义的学习理论及其影响 联结说：刺激－反映（Ｓ－Ｒ），指学习者对情境所引起的反应。而这种反应又是学习者在情境中经过不断地舍弃错误和改正错误的结果。 试误 学习的三条定律： 准备律 练习律 效果律：带来满意后果的行为会被加强，反之会被削弱或淘汰。 其理论存在机械主义的倾向，但仍有一定的价值 二、认知主义的学习理论及其影响 （一）皮亚杰的发生认识论 认知发展阶段理论： 数学思维，实质上是一种动作。运算是他思维逻辑分析体系中的核心概念，是划分儿童认知发展阶段的主要标志。 1.感知运动阶段（0－2岁）。主要是动作、活动并有协调感觉、直觉和动作的活动，属于智慧萌芽时期。 2.前运算阶段（2－7岁）。出现了语言、符号，具有表象思维的能力，但缺乏可逆性。 可逆性案例：幻灯片 6 3.具体运算阶段（7－11、12岁）。出现了逻辑思维和零散的可逆性，但一般还只能对具体事物或形象进行运算。 具体运算阶段最主要的特征：具体性。幻灯片 5 4.形式运算阶段（11，12－14，15岁）。能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 形式运演的最主要特征是思维已能摆脱具体事物的束缚，把内容与形式区分开来，开始相信形式推理的必然效力。 可逆性案例： 可逆性是指改变思维方向，使之回到起点。处于前运演阶段的儿童不具有这种可逆性，所以对关系的理解往往是单向的。 例如，问一名4岁儿童：“你有兄弟吗？”他回答“有。”再问“兄弟叫什么名字？”他回答：“吉姆。”但反过来问：“吉姆有兄弟吗？”则回答：“没有。” 幻灯片 5 例如，下列基于传递关系的推理问题： “假定AB,BC,问A与C哪个大?” 处于具体运演阶段的儿童一般不能正确回答这一问题。 但是若换成另一种问法：“张老师比李老师高，李老师又比王老师高，问张老师和王老师哪个高？”（张、李、王三位老师都是被试熟悉的老师）则他们可以回答。 换句话说，他们要有实际情景中具体事物之间的关系作基础才能完成上述推理，所以这种逻辑推理能力只是初步的。 （二）布鲁纳的认知－发现学习理论 主张在引入新概念和技能时，应当向学生提供具体的可操作的材料，以便儿童“发现”自己的组织（编码系统），最后才能提供以符号化的表征形式呈现的材料。 主张发现学习，学习者在一定情境中，对学习材料的亲身经验和发现的过程，才是学习者最有价值的东西。 ..\..\链接材料\[案例]《平行四边形面积》的教学.doc P160发现发 （三）建构主义的学习理论及其影响 建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰(J.Piaget)、科恩伯格(O.Kernberg)、斯滕伯格(R.J.sternberg)、卡茨(D.Katz)、维果斯基(Vogotsgy)。 建构主义(constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。 ..\..\链接材料\建构主义理论.doc 建构主义学习理论对数学学习有以下三个方面的指导意义 ①知识是一个建构的过程，必须突出学习者的主体作用。 强调儿童积极参与学习的重要性。 一切数学知识技能和思想的获得，都必须突出学习者的主体感知、消化、改造，使之适合自己的数学认知结构，才能被理解与掌握。 ②必须重视外部环境的制约和影响。 知识必须由每个儿童基于他自己的经验之上独立地去建构。 ③学习是发展、是改变观念。 学习者的认知结构是一个不断发展、不断建构的过程。在发展中学习，在学习中改变观念。 第三节小学数学学习过程 一、数学学习的基本形式