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让每一片叶子都翠绿　　俗话说，金无足赤，人无完人。每个人都有亮点也有不足，特别是在学校这个大家庭里，后进生是客观存在的。对于每一个老师，特别是班主任，转化好后进生是一项重要的必不可少的工作。抓好这份工作，对后进生而言，是一大进步，他们不仅重拾自信心，正视自己，提高成绩，养成良好习惯，形成健康品格，最重要的是对老师，对班级，对课堂，对整个学校而言，都是前进的一股巨大的力量。　　“后进生”、“学困生”、“差生”这些词语其实我们很少明确提出，没有哪个教师会在班里或者在孩子面前直接这样指责学生，但是教师的态度、教师的言行会潜移默化地影响着学生，这种影响有时候是直接地影响到了受教育的学生个体的情感、态度、价值观，但更多时候是影响到整个受教育的群体。红花受到每个人的喜爱，然而那是绿叶衬托出的美艳。让每一片绿叶都翠绿是我们的责任。　　蹲下身子去倾听——尊重学生，信任学生　　鲁迅先生有句话：“教育是植根于爱的。”爱是教育的源泉，教师有了爱，才会用欣赏的眼光去发现学生的闪光点，对自己的教育对象充满信心和爱心，才会有追求卓越的精神和创新的精神。对待后进生，首先应多关心他们、理解他们、尊重他们，多从他们的角度去体验他们的心理。正所谓“亲其师，信其道”，师生之间互尊互敬，关系融洽，心理相融，情感相通，乐于交流，易于沟通，各种教育就会如春雨般“随风潜入夜，润物细无声”。　　学生对老师尊重、爱戴、感激、信任，会倾心于老师，乐于接近老师，向老师打开心灵的窗户，愉快地接受老师的教育。 连续教了两年的一年级，愈发觉得自己像个大孩子，课后常常喜欢和孩子们一起玩，一起跳绳，一起看动画，一起扫地……总是呆到下节课铃声响起，才回到办公室，也常常对家长说，感谢他们给我带来这么一群快乐的天使，聪明的宝贝，可爱的孩子，每当收到孩子们亲自剪的剪纸，画的画，我知道我融进了他们的心里，在他们的心中有“叶老师”的位置，这种喜悦是由心而散发出的成就感。　　马斯洛的需要层次理论中尊重的需要提到：这种需要得到满足，就会感受到自信、价值和能力。老师的威信直接决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。在课堂上教师要以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。如有特殊情况，课下要有计划地找学生谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。不当场辱骂，惩罚，这样，师生之间的情感交流才有强烈的感染作用。记得曾听过一位名师讲起：班上有位孩子未及时完成作业，被悄悄叫到办公室，本以为肯定是会遭一顿骂，然而孩子的心却牢记着老师的话“你赶紧把作业做完，我不告诉其他同学，这是我和你的秘密，但是老师希望这秘密只有一次”，包容孩子犯下的一次错误，或许换来的是孩子努力学习的认真态度。对待后进生，更要以爱动其心，主动接近他们，用一颗热爱学生的赤诚之心去对待他们，倾注更多的“爱心”、“诚心”、“耐心”，尊重他们并与其建立融洽的关系，才能使他们对教师的爱与期待有所感触，从而点燃希望之火。当老师蹲下身来，细心倾听后进生，并信任他们，他们会觉得自己被尊重了，反过来就会尊重其他人。　　没有孩子是差生——发现闪光，及时鼓励　　朱国红老师在她的教育札记中曾写下这么一段话：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。如果一个孩子生活在羞辱之中，他就学会了负罪感。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”我们应在所教的每一个学生的心田里播撒下美好希望的种子，信心是学生进步的动力，只有让后进生看到了自己身上的力量，自身的价值，对未来怀有信心、怀有希望，才有利于他们的成长。　　每个孩子都有他的闪光之处：考试不好的孩子或许字写得端正漂亮；成绩较差的孩子或许勤劳能干；学习困难却画一幅幅好画，制作一件件手工品……一年级的孩子，是一棵棵稚嫩的苗儿，需要别人的浇灌与呵护，包容和肯定。每当看到某个内向的孩子举起小手，我总会迫不及待的让她回答,“哇！今天她真勇敢，举起了她的小手，大家为她鼓鼓掌”；上次考不及格的孩子进步了，哪怕一分，我会奖励他一面红旗，“你比上次进步了一分，下次你还会进步的，对吗？”；学习上总跟不上的孩子，却把地板扫得干干净净，在课上不禁表扬一番，“今天的地板真干净，你真能干，老师相信你努力加油，学习也会很棒”；平时不认真听课，总惹麻烦的“小家伙”，最近乖了许多，作业工整了，忍不住摸摸他的小脑袋瓜，鼓励一会，“嗯，你最近表现真不错，聪明的脑袋，要来装知识的哦”……没有天生的差生，只有天生有差