让电教手段为习作教学插翅添翼.docxVIP

让电教手段为习作教学插翅添翼　　随着信息化环境日趋完善，传统教学手段正向着多媒体化、交互式、网络化发展。多媒体课件能为学生多角度、多方面提供大量直观、形象的感性材料，让学生理解更透切，思维更活跃，思路更开阔，反馈更迅速，因此在实际课堂教学中的应用越来越得到老师的青睐。在小学语文习作课堂教学中，如果能根据教学目标设计有效的多媒体教学软件，就能创设生动的情境，调动学生多种感官，激发学生的习作兴趣，培养学生的自信心，让学生易于动笔，乐于表达。　　一、以电教手段“激”习作兴趣　　古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，兴趣是最好的老师。没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来。利用电教媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境的感受，进行直接的视听刺激，弥补了学生缺少生活实际经验和体验方面的缺陷。　　如指导写《小白兔》，可以播放配有音乐的表现小白兔在草地上蹦蹦跳跳的录像。悦耳的音乐、诱人的画面，使学生个个兴致勃勃。学生耳闻目睹了小白兔的一举一动，此时此刻，对小白兔产生了极浓厚的兴趣，很快就进入了观察情境，使学生变无意观察为有意观察。接着再用特写定格的方法依次展示小白兔的各部分，让学生边观察边说话，引导学生言之有序、言之有物。　　实践表明，把电教媒体运用于习作教学的活动中创设情境，使学生感到“情境即在我眼前，我即在情景之中”。这对于激发学生的习作兴趣颇有益处。　　二、以电教手段“引”习作素材　　叶圣陶先生说过“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”故习作教学时，教师必须引导学生通过亲身经历，直接参与活动获得第一手资料。而小学生活动天地小，习作素材也少，学生习作往往无话可说，无话可写。运用多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础，又为他们提供了习作的素材。　　学校经常组织开展各种活动，如体育比赛、歌咏比赛、公益劳动等，我们可以用摄像机将学生的活动情况拍摄下来，在指导学生写活动方面的习作便可以充分利用这些录像。如在指导学生写体育活动方面的习作时，为了使学生在众多的人物活动中能抓住特点，进行有条理的叙述，可指导学生这样观察：先按“赛前——赛中——赛后”三部分进行整体观察，然后重点指导学生注意观察运动员、观众的活动情况。为使学生观察得更仔细，更具体些，还可用特写镜头用定格或慢放的方法观察人物的神态、动作，用录像可集声、形这一优势，让学生听清参加活动的人物的语言，分析想象他们当时的心情等，使学生看得见，听得到，容易想象，仿佛又回到了赛场上，激起习作的灵感。通过交流，学生真切地感到“处处留心皆作文”，学生的习作空间变宽了，并且也能写出生动感人的佳作来。　　此外，课本上许多课文也为学生习作提供了丰富的内容。因此，充分利用课文，通过各种形式：扩写、改写、看图写等想象性作文的趣味性训练，使学生觉得写作文不再是枯燥、没劲。学生习作时，就有材可取，有话可说，提起笔来会写，能写了。　　三、以电教手段“降”习作难度　　学生拿到一个作文题目，往往不知道选取哪些材料，有些犯难。这时，就需要老师及时的指导，也许一个画面，一组录像，就能打开学生的思路，降低习作的难度。　　如在指导学生写《我的妈妈》时，可先让学生观看事先摄制的录像片《妈妈的一天》，并配上歌曲《世上只有妈妈好》，学生看着一组组熟悉的画面，听着那动听的乐声，声像同步情景交融的电教效果，激起了学生对妈妈的理解、崇敬、赞美之情，情感受到极大的促发和深化，想像力得到了丰富，一幕幕有关母爱的动人情景跃入眼帘，一阵阵感激妈妈的情感涌上心头……实现了“要我写”到“我要写作文”的可喜转变。　　再比如教学看图说话《小鸭子得救了》，二年级的小孩子不一定能马上看懂它所表现的内容。如何诱导学生将单幅图所浓缩的故事内容翻开述说呢？我可以制作成flash动画：在茂密的森林里，小鸭子在找虫吃，不小心掉进坑里出不来，小猴、小熊、小象都在想方设法救小鸭。把一幅静态的图画分解成动态的画面，使学生对“动物们是怎样救小鸭，谁的方法最好”这一难点的理解容易多了。　　所谓一石激起千层浪，找到突破口，利用电教手段对学生进行内容上的点拨，这样就降低写作难度，提高了写作的兴趣。　　四、以电教手段“促”习作能力　　为了提高学生的习作能力，在习作教学中，我借用电教手段的语言形象、声音形象以及图像形象，对学生进行观察、思维、表达等习作技能技巧的综合训练，使学生在观察中获得习作材料，在思维中提高认识能力，在表达中学会习作技巧，从而达到掌握习作方法，提高习作能力的目的。　　1、培养学生的观察能力　　观察是人们认识事物的第一步，也是把文章写具体生动的关键，而小学生往往