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PAGE 11PAGE 9网络环境下《投资分析》分类教学改革评析南海学习中心课题组“有人指出我国教育某种程度上是‘思想过剩’，对于实践却有种‘陌生化效果’，这在远程教育领域也有突出的反映”。“实现教学目标和培养合格人才，怎么学、怎么教的问题自然应该是值得关注的‘前沿课题’”。“最重要的同样是倡导理论研究和实践探索相结合，以鲜活的实践作为创新的源泉和动力，推进远程教育发展进程中那些重要理论和实践课题的研究。当前对于教学模式的研究，也许有必要特别强调其实践性。”（录自电大在线《苏辛工作室》）。的确，我国远程教育需要踏踏实实的实践，需要扎扎实实的实证研究。探索适应远程开放教育的教学模式，有一个循序渐进的过程。如何真正实现远程开放教育试点的目标，需要广大教师从不同的角度，创造性地开展教学试验，以探求远程开放教育的教学模式。一、《投资分析》课程教改思路教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。按照李秉德教授的观点，教学模式包含以下几个要素：教学指导思想、教学主题、教学程序、教学目标、教学策略、教学内容和教学评价等七个要素。教学过程中多个因素相互联系、相互制约，完整地构成了一定的教学模式。与传统教学相比，网上双向视频直播教学至少在教学指导思想、教学程序、教学策略和教学评价等方面发生了较大变化，因此，教学模式需要创新。1、教学指导思想适应远程开放教育试点要求，努力构建网络环境下的远程教学模式。根据学术界大多数专家的观点，构建主义是网络教学的理论基础。我国著名教育专家何克抗教授认为，奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论才是指导网络教学比较科学而全面的理论基础道尔顿教学法是一种针对学生个别差异而实行的个别化教学方法。其核心思想，就是充分尊重学生的个体差异和不同需求，打破年级、班级界限，允许学生自由支配学习的时间，自主制定学习目标和计划。老师只是学生完成学习计划、实现学习目标的指导者、帮助者和监督者。这对AB制教学组织形式的设计很有借鉴意义。远程开放教育的学生在学习动机、知识基础、学习能力、学习条件、工学矛盾诸多方面存在着差异，将学生分类组织教学在一定程度上实现了远程教育的个性服务。2、教学程序与教学策略教学程序是完成教学活动的具体的、可操作的过程。首次进行的《投资分析》网上双向视频直播教学试验，我们选择了南海电大03秋会计学专业的学员作为教学对象。（1）通过对学员的学习需求、学习特点及学习环境进行分析后，将学员分为A、B两类，学员可以参考老师的意见自主选择类别，类别的选择通过课程论坛完成(见附图一、附图二)。对A类学员采取“集中辅导”教学组织形式，对B类学员采取“完全导修”教学组织形式，并对两类学员采取侧重点不同的形成性考核方法。为了使学员更科学地选择适合自己自主学习的模式，同时也使教师能够对学员进行有效的分类指导，我们为学员设计了“学习模式（A、B类）选择建议表”。图一：学生在课程论坛选择学习类别（A类截图）图二：学生在课程论坛选择学习类别（B类截图）（2）为保证网上双向视频直播和AB制分类教学试验的正常开展，我们成立了“项目小组”，小组成员有主讲教师1人、教师助手1人和技术人员2人。对教师组合的各位成员都进行了先进的教育、教学理论及双向视频技术等方面的学习和培训。（3）从两个方面对教学内容进行设计：课程整体设计和单元学习主题设计。A、课程整体设计主要揭示该学科知识内容的结构性、逻辑性关系，即体现各章节知识点顺序的排列及之间的相互联系；考虑学科知识内容的整体性；B、单元内容设计则强调按单一主题组织教学，内容包括：单元目标、基础知识、重要掌握、难点分析、案例分析、计算示例、随堂问题及自主学习建议。在此基础上，我们编制了“单元导修手册”，在单元导修手册设计上强调条理清晰、风格统一，内容深入浅出、通俗易懂、适合自学，体现助学特色，体现教师的“导学”角色，培养学习者的自主学习能力。（4）对两类学员采取了不同的辅导策略。对A类学员采用课堂面授辅导，对B类学员则以远程辅导（值机答疑、E-mail1回复、电话）为主。面授辅导教师主要讲解单元内容的脉络、难点分析、案例分析及计算示例，通过设计“随堂问题”引导B类学员讨论和交流，同时通过教学平台“离线作业”功能，布置作业，以监控B类学员的自主学习进程和学习效果。图三：B类学生回复直播课问题及课堂作业截图二、分类教学组织形式的设计方案与流程所谓AB制分类教学组织形式就是基于对教学对象（学生）情况的基本分析，按照差别化教学的原则，将学生分为A、B两类，学员可以参考老师的意见自主选择学习类别。对A类和B类学生分别采取“集中辅导”与“完全导修”的不同方法，并对两类学员采取侧重点不同的形成性考核方法的教学组织形式。该教学组织形式通过教学内容设