设身处地引导,达至情意相通美读.docVIP

设身处地的引导，达至情意相通的美读——小学语文朗读指导课例评析龙都小学：陈吉芳新课程中的朗读指导，离不开一定的技术指导，但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。当我们考虑到文本与生活之间的联系，预设与生成之间的矛盾，朗读目的、朗读时间与情感之间的联系，那么，我们的朗读指导就能够发挥出比较实际的效用。正如叶圣陶先生所倡导的：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”以下是笔者执教西师版小学语文二上《让猫头鹰好好睡觉》的教学片断：指导学生把课文中老黄莺和小黄莺的对话有感情地朗读出来。师：让我们去听听老黄莺和小黄莺都在说些什么，找找课文中老黄莺和小黄莺对话的句子，用你喜欢的符号划出来。（学生一边听课文录音，一边勾画。）师：小黄莺那么勤快，早晨一醒来就飞到枝头上唱歌，老黄莺高兴吗？生：不高兴，老黄莺很着急。师：老黄莺为什么着急？生：因为新搬来的猫头鹰阿姨正在睡觉。师：那谁来学学老黄莺是怎么对小黄莺说的？生：“小家伙们，轻点！新搬来的猫头鹰阿姨正在睡觉，不要把她吵醒了。”（学生读得平淡，声音响亮，没有感情，只是回答老师的问题，把句子读了出来。）师：孩子们想想，老黄莺说话的时候很——生：着急。师：为什么？生：因为猫头鹰阿姨正在睡觉，她怕小黄莺他们把猫头鹰阿姨吵醒了。师：所以，老黄莺说话的时候，是——生：轻声叫。师：对了，现在老师就是着急的老黄莺，老师来读一下老黄莺说的话。（师范读。）师：谁来也像老师一样当一次老黄莺，轻声而又着急地告诉小黄莺不要把猫头鹰阿姨吵醒了。（抽生朗读，这次读得声低而着急。）师：孩子，你读得真好，我们听到了急得轻声叫的老黄莺了。谁再来试一试，让我们不但能够听到老黄莺的声音，还能看到老黄莺样子。加上动作，读一读。（抽一朗读能力强的孩子加上动作朗读，读得声情并茂，惟妙惟肖，很多孩子都被感染，露出了相应的表情，具有很大的带头作用。师顺水推舟，带着孩子们一起，加上动作表情朗读，孩子们读得有滋有味，情趣盎然。）师：面对妈妈的教育，小黄莺是怎么回答的呢？（大屏显示小黄莺的话：“这个懒阿姨，太阳都老高了，还在睡懒觉，我们就是要吵醒她。”）（抽一朗读水平中等的孩子来朗读。由于有前面的练读，这次这个孩子主动加上了动作和表情，嘴巴翘得老高，歪着头，读出了小黄莺的活泼、调皮、直率。）（教室里响起了热烈的掌声。）师：孩子，你读得真好，你就是那只调皮又直率的小黄莺。猫头鹰真是个懒阿姨吗？生（齐）：不！师：那谁来给我们的小黄莺解释一下啊？（请一生读，孩子学着老黄莺的样子，压低声音，严厉而又和蔼的读了起来：“不许胡闹！猫头鹰阿姨是保护庄稼的能手。她每天夜里值班，一个夏天能消灭上千只田鼠呢！我们应该让她白天好好休息……”）（这个孩子还没有读完，学着小黄莺的样子，其他孩子就连连点头，一起读：“哦，我明白了！”读这句时，有些孩子把手放在嘴边作安静状，伸长了脖子，压低了声音，再也不像才开始朗读时那样声音响亮而毫无感情。）师：小黄莺明白了什么呢？生：她明白了猫头鹰阿姨是晚上捉田鼠的。生：她明白了猫头鹰阿姨晚上捉田鼠，白天睡觉。生：她明白了猫头鹰阿姨不是懒阿姨，为了捉田鼠很辛苦，我们不能吵醒她。师：所以，小黄莺是一只懂道理的小黄莺，所以，她再也不扯着嗓子说话了。所以，她对小伙伴们说——生（齐）：我们一起飞到远一些的地方去唱，好吗？（声音压得低低的，眼睛里充满了关心。）（再请孩子们找学习伙伴分角色朗读，最后请两个孩子分角色朗读展示，大家都读得有滋有味。）案例评析：这篇课文内容生动有趣，浅显易懂。文中对话较多，小黄莺极富个性的语言很符合儿童的心理特点，容易激起儿童的共鸣，因此是儿童朗读的好材料。以上的教学片断是笔者以读代讲，让孩子们多读，读出感受，体会小黄莺的心理变化，感受小黄莺的鲜明个性。新大纲指出：“小学各年级阅读都要重视朗读要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”以上的教学案例让我意识到，指导孩子们有感情地朗读，必须讲究策略，讲究艺术，让孩子们读出形，读出意，读出情，读出味。我的体会是：一、正确处理好文本与生活之间的联系。叶圣陶先生曾经说过：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而是应当把生活经验联系到语言文字上去。”只有文本内容联系到了学生某一方面的生活经验，才能触动学生内心的独有的感受，朗读才有味道。这样的朗读才是“多角度、有创意”的朗读。比如在案例中，笔者让孩子以告诉的口吻朗读老黄莺告诉小黄莺小声点，不要把猫头鹰吵醒了，让孩子很好的把文本与生活联系起来。二、朗读目的与情感之间的联系。常看到课堂上这样的情景：甲生读了乙生读，男生读了女生读，看似热热闹闹，可读前没有清晰的要求，读中没有有效指