高中教学的策略的研究.ppt

新课程背景下 高中教学策略研究 发生在我们课堂上的事情  *学习了有余数的乘法，教师布置了以下作业： 500分钟相当于多少小时多少分钟？ 500支铅笔60人分，每人分几只？ 500人过河，每船载60人，需要几条船？ *皮特最好的百米成绩是17秒，那么他跑1000米需要多少时间？ *下表是公共汽车车票的价格：单程 1.00元 月票 0. 90元 珍妮正在犹豫她是否应该买一张月票。在星期一、星期三、星期五，她上下班 都乘公共汽车，但在星期二和星期四，她乘公共汽车上班，而搭朋友的便车回家。 请问珍妮应该买一张月票吗？ 标准答案：“不”。理由是：以周为单位考虑， 珍妮共乘公共汽车8次，花了8 元，每张票是1元 ，如果买月票，她一周要付9元，一张票一元多，不划算。 教师非常欣赏的答案：“是”。理由是：珍妮和她的家人也可以在周末用该月票。 知识学习三阶段 结构良好领域 结构不良领域 以概念、技能为基础 以相互联系、综合的知识为基础 字面加工 深入、灵活加工 初级知识的获得 高级知识的获得 专家化知识学习 传统的教学设计 革新的教学设计 结构良好领域：解决问题有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则和公式 。 结构不良领域：在解决问题时，不能简单套用原来的解决方法，而需要面对新问题，在原有经验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。 传统教学的策略在初级学习上有效，但这种简单化的教学忽视学生主体参与，忽视知识各部分的相互关系和灵活运用，会使学生理解简单，片面和僵化。这是妨碍知识在具体情境中广泛而灵活迁移的主要原因。 我们的观点 课堂教学实现学生知识技能和能力个性双赢的基本策略是：以国家课程标准为教学目标，在教学内容上突出精要，在教学方式上注重生成。 理由（一） 国家颁布的课程标准是学科教学的目标，教学内容是实现课标的信息资源，教学方式是实现课标的操作路径。 理由（二） 内容精要包含了学生必学之物, 可以避免课堂教学空载、超载； 注重生成引领学生经历知识的发现、重组、灵活应用过程， 保证了课堂教学活而有序、活而高效。 理由（三） 突出精要和注重生成相互依存，互为因果。 没有对教学内容的精选重组，课堂上就没有展现知识生成过程的时空条件； 学生不经历知识意义的生成过程，他们学到的就依然是死知识，其中丰富的知能、哲理、方法、情感和社会价值等精要的东西就没有真正学会！ 理由（四） 突出精要、注重生成可以调动和发展学生的自主性，使他们在深层参与中建构自己的知识技能、方法能力、情感态度价值观。 突出精要、注重生成能关照学生的差异性，在顺应学生的智能差异和个性差异中，发展他们的积极共性和优势个性。 讲座提纲 何谓精要？ 一门学科的知识要素、方法要素、哲理要素、情感要素、社会价值要素。 知识要素 每一学科的基本概念、基本原理及其内在关系。 知识要素指一门课程知识的精髓部分，它具有很强的概括性、生长性、迁移性，对于学生后来的学习具有以一当十，以简驭繁的作用。 知识精要的提炼和概括 去枝留干：把不太重要的信息去掉。 裁冗取精：择取要义，把重复的信息取掉。 以简驭繁：用概括的范畴取代细小的枚举。 提纲挈领：自述要义，为每一层意思写一个主题句。 立意建构：为含蓄隐晦的内容建构明确的主题思想。 横纵联系：在知识之间建立意义联系，融会贯通。 心理的神经生理机制 例1 议论文读写的方法 议论文 =论点 ? 论据 ? 论证 ? 议论结构 例2 语文实验方案 听说领先 扩大阅读 兴趣写作 例3 数学方程 将解简单的高次方程、分式方程、无理方程的基本方法，归纳成下表： 方法要素（学习策略） 认知策略：有效加工信息的认知方法和技术。如观