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提高写作教学指导效率的探索 浙江省徐桦君名师工作室 元济高级中学 徐桦君 模仿纠错作文指导法 一、操作流程 二、机理分析 三、效果所在 一、操作流程 二、机理分析 基于三种理论： 1.模仿理论 2.试错理论 3.活动理论 1.模仿理论 素质教育、课改，都在强调创新，可在什么基础上创新？在创新之前又该怎么做？似乎并没有人静思？作文创新更是沸沸扬扬，但现实是：多数孩子提起作文就头痛，拿起笔来就犯难，试问又如何创新？所以我以为应先找到作文创新的基石——仿写。提起仿写总有人会嗤之以鼻，认为难登大雅：即使不反对，也不重视；即使重视，也不敢大张旗鼓。 万丈高楼平地起，作文要创新——模仿是基石。 2.试错理论 桑代克的“试错”学习理论 　　桑代克的“试错”学习理论：箱子，钉着木条，脚踏板，开门。猫，饿猫。门外，鱼。试验开始了。 　　一开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，想出去吃鱼。后来偶然碰到脚踏板。饿猫打开了箱门，逃出箱子，得到了食物。接着第二次，桑代克又把饿猫关在箱子里，如此多次重复。最后猫一进入箱中，即能打开箱门。桑代克认为，猫不是通过逻辑推理，不是通过观察别人，更不是自己顿悟，学会逃出箱子的。它们能顺利逃脱，原因只有一点，那就是不断地尝试。在失败中，消除无用行为，记住有助于逃脱的行为，最后成功地学会逃脱。 　　桑代克说，它们已经在有用的行为，和目标之间建立了联系。这就是桑代克的学习理论，他认为学习的实质就是形成“刺激与反应”之间的联结。他明确地指出“学习就是联结，心即是一个人的联结系统。” 简单地来说，人从自己的错误中学习，简称“试错学习”。 选择一篇带有学生写作中明显共性毛病的文章，先组织学生讨论，然后教师小结，指出写作毛病，并提供改进升格的方法。 这是提高学生写作能力的关键一步。为什么我们的作文教学效率低下，上不上作文指导课一个样？其中一个重要原因就是我们教师平时作文课讲的太模糊，没有讲清一些可以明明白白操作的规律，比如此篇作文为什么分数高？那篇作文为什么分数低？低分数的作文又怎样能够转变成高分数的？教师讲不太清，学生学得当然模糊了。 3.活动理论 语文素养是学生在积极的语言实践活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的个体言语经验和言语品质。 高中语文学习任务群的学分安排与具体内涵 四 课程内容与学业质量标准 根据高中语文课程四项核心素养，必修课和两类选修课共设计了15项学习任务群。必修课程的7个任务群构成高中语文课程目标、内容的基本框架，选修Ⅰ和选修Ⅱ的任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化。语文课程就按照这些学习任务和相关的目标进行教学、评价的设计并开展学习活动。 这15项任务群涵盖高中学生生活、学习和日后工作所需要的听说读写各种语言活动类型。学习任务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖了历来语文课程通常所包含的口头和书面、古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型。在本课程标准中增加“梳理与探究”这一类活动，引导学生领悟规律，自主建构知识，掌握学习方法，培养探究能力。 这些任务群着力于语文核心素养“基础架构”的建设，促进语言文字运用机制的养成和优化。任务群的设计除了着力培养语言运用基础能力外，还充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，还关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。 学习任务以“活动”的形式展开，是为了凸显学生学习语文的根本途径——在教科书和教师引领下自主的语言文字运用实践，力求避免教师大量讲解分析的教学模式。这些任务追求语言、技能、知识和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐“点”解析、技能逐项训练单一任务的线性连接。 三、效果所在 1.读写结合，以读促写。读写紧密结合读什么，就学写什么，读对写形成正向效应。 2.错正对比，以错显正。这样一个讲评与修改过程，引导学生“知错”、“改错”、“防错”，历阶而上；从反面强化（警示、否定、修正）错误，“错正对比，以错显正”， 效果比正正讲评要好，学生记忆更深刻。