行动导向下的”的项目教学”.pptVIP

行动导向下的“项目教学” 对项目教学及项目课程开发 的简单认识 观念性的问题: 课程论与教学论的关系 课程是方案，教学是实施。 老师应当教“课程”，而不是教“教材”。 教育行政部门应当管“课程”，而不是仅仅是 管“教材” 何为课程 西方：课程即跑道。 中国：功课（内容）及其进程（组织） 课程的特征： 方向性、过程性 对学科课程理论的突破使人们意识到，仅仅对课程内容做些删减，或对编排顺序做些调整是不够的，还不能充分体现人们对教育的新设想。改革还必须触及一个上位问题，即按照何种逻辑来设置课程。 观念性的问题 基本理念： 1、以职业生涯发展为目标 要让学生获得更加宽广的职业生涯发展空 间，并为学生的终身职业生涯发展做好准 备。 职业院校的成功不在于多少学生考上了大 学、甚至研究生、博士，而在于培养了多 少技术专家、企业家。 不要过分在乎一时的成败得失，要从终身 职业生涯发展的角度来看待目前的得失。 早期中国科大的天才少年现在在哪里？ 2、以工作项目为参照点设置课程整个课程体系要以项目课程为主体 3、按照从实践到理论的基本顺序编排课程 4、按照工作逻辑，以任务为参照点设计每门课程的学习项目 5、以工作任务为中心组织课程内容 6、以典型产品或服务为载体设计教学活动 要选取典型产品（服务）组织教学活动，使工作任务典型化、具体化，以丰富学生的直观体验，并通过所获得的“成果”激发学生的学习动机，提高学习的主动性、积极性。典型产品（服务）的选择要体现地方经济特点，具有先进性、典型性、可行性，符合学生的能力水平和教学规律。 中等职业教育现代教学方法主要是指行动导向教学下的项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等方法，其中项目教学法是行动导向教学最主要的实践模式。 行为导向教学不是一种具体的教学方法,它是以学习掌握完成某项工作任务为教学内容与指导思想，或者为培养具有某种行为能力－－职业能力为目标的教学策略与指导思想. “行动导向”理论在教学实践中形成了多种模式。如：项目教学、案例分析、角色扮演、模拟教学等，其中项目教学是行动导向教学最主要的实践模式。 学科课程与项目课程的区别 学科课程的本质问题是“学问化”，即在“实 践是理论的延伸和应用”这个观念的指导下， 把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果， 把实践看作为理论的附属品。正确的关系 应当是理论服务于实践。 课程改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。 要突出工作实践（完成工作任务的过程）在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的深浅进行调整是不够的，而是必须对原有课程进行结构性改革。 因此本次课程改革的重心并非要否定知识， 否定理论（当然需要根据新的原则对理论 做出取舍），而是要突出实践在课程中的 主体地位（关键不是实践课时的多与少）， 用工作任务来引领理论，使理论从属于实 践。 行动导向---项目教学项目教学的涵义 项目可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等。 以通过对工作体系的系统化分析所获得的工作项目为单位设置课程，并组织课程内容的职业教育课程模式。 项目教学的指导思想是将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实地进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。 工作任务引领---项目教学 要突出工作实践（完成工作任务的过程） 在课程中的主体地位，仅仅对理论知识的 深浅进行调整是不够的，而是必须对原有 课程进行结构性改革 (打破学科界限) 。 项目教学的基本特点: ---学生互相合作解决实际问题 所有需要学生解决的实际问题，由学生共同参与，共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。 ---学生参加全部教学过程 从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。 ---学生表现出强烈的学习愿望 这种强烈的学习愿望，缘于积极的参与。一方面是内在的，好奇、求知欲、兴趣的提高，另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。 ---教师的作用发生了变化 教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者淡出，但这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的