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我的学习成果 舒兰市天德中心校 高英 教育技术学习成果 教学设计 单元计划实施模板 探究型教学设计方案 学习日志 主题研讨 培训感言 平均分教学设计—教材分析 “平均分”是人教版二年级下册第二单元的第一课时内容。本节教材只要是让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象。首先用准备春游食品的活动，提供素材，为认识平均分做准备。例1用为小朋友准备春游食品的活动，由“应该每份同样多”引出“平均分”，让学生认识“每份分得同样多，叫平均分”。接着，通过例2、例3，让学生经历“平均分”的过程，建立起“平均分”的概念。 平均分教学设计—教材处理 除法概念比较抽象，不易被学生所理解。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。为此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，向学生提供充分的实践活动机会。“认识来源于实践”。在生活中小学生有分物品的经历，但缺乏平均分物的实践经验。教学时，由分物品的具体情境引入“平均分”之后，要让学生动手操作，在摆摆、分分、看看、圈圈等平均分物的实践活动中，建立“平均分”的概念。学生充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，就为认识“除法”积累了丰富的感性知识。在此基础上，再去认识除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果。 平均分教学设计—目标预设 目标预设 1、在具体情境与实践活动中，使学生知道“平均分”的概念，知道将物品分成每份相同的结果叫做平均分。 2、让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。 3、懂得可以用不同的方法解决问题，体会解决问题方法的灵活性，培养学生自主机探究、合作交流以及解决问题的能力。 教学重点：理解“平均分”的含义，掌握“平均分”的方法。 平均分教学设计—教学过程1 一、情景支架，导入新课 1、谈话引入。 师：同学们，你们会分东西吗？瞧！这儿有6个桃，你能把它分成几堆吗？动手分分看，你想怎么分就怎么分。 2、学生自由分。 （教师要关注操作有困难的学生，保证每一位学生都有充分操作感知的过程。） 3、 汇报与交流。 师：“谁愿意把你的分法展示给大家看呢？” （请不同分法的学生上台展示。） 4、 通过分类，提示“平均分”。 师：同学们真能干！产生了这么多不同的分法，那么你们能给这些分法分类吗？ （1）学生分类可能出现以下几种情况： A、分成2组、3组、4组等几类（不同组别）。 B、每份都是同样多与不一样多的分类。 （2） 同学们把刚才“每份分得同样多”的那几种找出来，与小组的同学互相看一看，说一说。 （3） 提示“平均分”：像这样“每份分得同样多叫做平均分”。 （板书：平均分） 追问：什么样的方法叫“平均分”？ 平均分教学设计—教学过程2 二、实践活动，巩固深化平均分 1、教学例1 师：二（1）班小朋友明天要去春游，我们来帮助二（1）班小朋友准备春游食品好吗？请各组为二（1）班的5位小朋友分配一下春游食品，怎样分配食品才合理呢？ （启发学生说出是“平均分”。） 用学具代替食品动手分一分。 分好后，请各组选派代表展示分配结果。 2、巩固“平均分” （1）p13的做一做 方法：请学生看题，并说一说题意，思考“平均分成5份”是什么意思？ （2）让学生动手用10张正方形卡代替面包，分一分。 交流：分好后，检查一下：是不是分成了5份，每份是不是同样多，然后按分的结果填空。 3、教学例2 尝试“平均分”物品 （1）出示情景图，提出要求：把15个桔子平均分成5份。（各自用圆卡代替桔子分一分） （2）交流：说一说，你是怎样分的？（可采用在实物投影上分一分）分的结果如何？ （3）小结：把15个桔子平均分成5份，可以每次每份一个或几个，但必须使最后每份分的同样多。 4、独立进行平均分。 （1）让学生用小棒代替矿泉水，独立完成把12瓶矿泉水平均分成3份的任务。 （2）交流。请学生说一说，怎样分的。 平均分教学设计—教学过程3 三、学习效果测评 1、练习三第1题。 （1）让学生用小棒代替花，动手往3个花瓶里插花。 说明：想怎么插就怎么插。最少设计两种插花的方案。 （2）交流。请学生展示自己最得意的插花方案，并说出自己的想法。 （3）评价。让学生相互评价，欣赏自己的作品。 然后请学生选出每瓶插同样多枝花的插花方案 强调：这几种插花方案，都是把花平均插进3个花瓶里。 在这美丽的季节里，在我们的室内摆上美丽的花，更美了。 2、练习三的第2、3题 第2题先让学生独立完成，然后组织交流 第3题先让学生根据题意准备学具，然后动手分一分。分完后，集体交流。 平均分教学设计—教学过程4 四、总结反思，拓展升华 1、学生说一说：这节课我们学习了什么？ 2、总结：这节课我们知道了什么叫“平均分”，还学会了把一些东西平均分成几份。