《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》教案设计.doc

子路、曾皙、冉有、公西华侍坐教学目标一、知识和能力1．体会课文是如何以“言志”为中心组织材料的，鉴赏本文思路清晰，层次清楚，不枝不蔓，文意明晰的特点。2．学习本文成功地运用对话和人物动作来塑造人物形象的写法。三、积累文言词汇，学习课文造语平实而生动的特点。二、过程和方法诵读、感悟、疏通、评判、翻译三、情感态度和价值观领略孔子的因材施教，了解、评判子路、曾皙、冉有、公西华的志向。教学设想这篇课文可以按“言志”这一线索，从分析人物形象的角度确定教学思路。分析人物形象要与分析文章的语言和写作特点结合起来。对孔子思想分析不宜过多。对孔子为什么要“与点”的问题，也不宜讨论过多。课时安排2课时教学步骤一、导入新课1998年全体诺贝尔奖获得者共同作了一个宣言：如果人类在21世纪还想继续生存下去的话，必须回头到两千五百多年前，从中国的孔子那里吸取智慧。孔子作为一个伟大的思想家、教育家和政治家，为人类留下一笔丰富的精神财富。他的一些教育思想至今仍然实用。同学们，你们知道孔子的哪些教育思想？（鼓励几个学生自由发言）。明确：有教无类、因材施教、循循善诱、温故知新、知之为知之，不知为不知、学而不厌、诲人不倦、三人行必有我师焉等。今天我们就通过《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》这篇课文来感受这位教育家的形象。板书标题侍坐：陪从尊长而坐，课文中指陪从孔子坐着。二、范读或播放课文朗读录音注意读音、句读、节奏、感情俟sì　　莫mù　　甫fǔ　　哂shěn　　相xiàng　　铿kēng　　沂yí　　喟kuì　　雩yú　　冠　　guan三、诵读、疏解实词注意一词多义、通假字、古今异义等，虚词注意它的用法。注意特殊句式的句子。鼓励学生质疑问难字词句，通过研讨解决困惑。学生结合注释阅读课文，教师答疑，帮助学生疏通课文。教师可补充以下内容：摄：课文注释说“夹、迫近”，二者意义差别较大，不宜并选，选前一个义项即可。因之：之，指代师旅。亦：副词，这里有“只是”、“不过是”的意思。毋吾以也，否定句中的宾语前置句，即，毋以吾也，不要。毋，不要。以，认为。这一句省略了成份，还原为“毋吾以于此而不言也。”，不要认为这样就不说了。不吾知也——否定句中的宾语前置句，即“不知吾也”，不了解我们。如或知尔——如果有人了解你们 。 如，如果。或，有人。尔，你们 则何以哉—— 疑问句中疑问代词作介词宾语要前置，你们打算做点什么呢？加之以师旅——状语后置句，即以师旅加之，有别国军队来侵略它。“以”，介词， 用。 指名学生口头翻译课文，教师点评，掌握重点知识。（一）宾语前置1．不吾知也 2．毋吾以也 3．则何以哉？翻译以前学过的句子，注意句式特点 1．微斯人，吾谁与归？（《岳阳楼记》） 2．忌不自信。（《邹忌讽齐王纳谏》） 3．何厌之有？（《烛之武退秦师》） 4．何陋之有？（《陋室铭》） 5．长安君何以自托于赵？（《触龙说赵太后》） 6．唯利是图（成语） 寻找规律和方法 : 1．古代汉语的疑问句中，代词作宾语，宾语前置。 2．古代汉语的否定句中，代词作宾语，宾语前置。 3．以结构助词“是”、“之”提前宾语。 （二）重点词语乎1．吾一日长乎尔 2．乎大国之间 3．异乎三子者之撰 4．浴乎沂，风乎舞雩 这四个句子中的“乎”都相当于“于”，可翻译成比、在。 尔1．子路率尔而对曰 2．鼓瑟希，铿尔 这两个句子中的“尔”是助词，表状态，常放在形容词或拟声后，相当于“然” 3、尔何如？尔：代词，你 如1．如或知尔，则何以哉？如果 2．如其礼乐，以俟君子。至于 3．宗庙之事，如会同。或者??? 方1．方六七十，如五六十 ：计算面积的单位，纵横各一里 2．可使有勇，且知方也：正道，指是非准则 复习1．不以规矩，不能成方圆：方形 2．方欲行转视积薪后，一狼洞其中：正，才 与1、夫子喟然曰：吾与点也　　与：同意 2、唯求则非邦也与大利　　与：语气助词 复习1．失其所与，不知　　与：结交、亲附? 2．遂与外人隔绝　　与：和 3．生三人，公与之母　　与：给予 （三）活用1．宗庙之事，如会同，端章甫章?? 甫：名词作动词，穿着礼服，戴着帽子。 2．鼓瑟希，铿尔?????? 鼓：名词作动词，弹奏。 3．三子者出，曾皙后?? 后：名词作动词，落在后面。 4．浴乎沂，风乎舞雩?? 风：名词作动词，吹风? 翻译1．居则曰：“不吾知也。” 2．千乘之国，摄乎大国之间。 3．可使有勇，且知方也。 4．方六七十，如五六十。 5．舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。” 6．何伤乎？ 7．吾与点也。 8．为国以礼，其言不让。 五、研读、讨论1．课文可划分为几个段落？试用简洁的语言概括段意。全文结构谨严，以“志”为焦点，以孔子为核心，由侍坐而问，由问而述，由述而评。全文可以根据内容划分三个段落： 第一段（从开头到“则何以哉”）：写孔子问志。 第