教师书面反应对高中生英语写作的实效性研究——以河南驻马店高中为例.pdfVIP

摘要 在听说读写四项技能中，英文写作对中国高中生来说无疑是最难的一项。影响他们 写作水平的因素很多，包括学生的作文技巧、母语写作能力、英语写作知识、受教育背 景及其英语水平(KeikoHirose，1994)。本文主要讨论的是教师书面反馈对高中生作文 的影响和作用。 在英语写作教学领域，教师的反馈作为主要的研究课题之一，近三十年来备受关注。 师的评改、建议和纠正错误等具有很大的意义，能对学生修改作文产生明显的作用，而 往往混乱、武断，并没有将修改的重要性传递给学生。他们甚至认为，针对语法错误提 出的反馈意见是没有任何意义的。因此可见，在二语学习领域，国外针对不同写作反馈 有效性的实证研究，结果不尽相同，甚至相悖。相比之下，国内相关研究主要囿于理论 方面，以思考讨论为主，实证研究并不多见。鉴于此，本文就教师反馈对高中英语写作 作用以驻马店一高为例进行实证性研究，希望有利于英语写作反馈修正的不断改进和学 生英语写作的后继学习。 本文研究以过程教学法、过程写作理论、二语习得的互动论、注意理论为主要理论 依据，对驻马店高中的90名高三学生进行为期16周的写作试验。这些学生基本上反映 了该高中英语教学对象的总体素质。(这些学生被分为三组，每组包括10名英语学优生、 10名英