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重视学法指导培养自主学习能力　　《小学数学课程标准》科学地提出了“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。在新的课程理念的指导下,我在课堂教学中重点对“学生的自主学习,教师的有效指导”进行了探索。自主学习是一种学习者在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在这种教学模式下,教师角色定位于课堂的引导者、学习效果的检查评估者、对学生的评价者、学习方法的指导者、学习习惯的培树者和固化者。　　一、重视阅读数学课本的指导　　以往的教学中我们注重了老师的讲而忽略了学生与文本的对话交流,在实行“自主学习 有效指导”伊始,我尝试“先学后教”的教学方法。于是培养学生读书能力成为教学的一个重点任务,在学习中把主动权交给学生,引导学生在与文本的对话与交流中发现问题、寻找解决方法,在一定程度上提高了学生的自学能力。　　当然我们提倡“先学后教”,也应根据具体的内容灵活把握,许多内容不适宜先读书,而应鼓励学生独立思考自主寻找解决方法,然后再去读书。这样一来,自己能找到解决问题办法的,可以经过读书验证方法的正确性,理清思路,建构知识,总结规律;对于那些仍不能独立解决的问题,独立尝试的过程更能激起学生解决问题的迫切心情,并找到症结点所在,读书时更有针对性,掌握解决问题的方法,收获也会更大。通过这一现象的解决我进一步理解了“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”的道理。　　二、 重视小组讨论的指导　　在小组合作学习开展一段时间之后,课堂上出现的另一种不良现象引起了我的思考:在《众数》的练习课上,有一道求一组数据的平均数、中位数、众数的题目,明确题目要求后,学生自觉地开展小组合作,同学们在小组内领取任务,并开始计算,而在巡视中我发现许多学生练习本上并没有计算过程,询问时,他们也没有口算结果,汇报时也只是那些平时学习积极主动的学生争先发言,而一部分学生处于旁观与“窃取”的状态，反而加大了两极分化。针对以上问题,我在设计课堂小组合作学习时,做了如下改进。　　（1） 小组合作交流前,必须提供充足的自我思考与解决的时间,此过程中教师要做好督促,确保每位学生积极承担在完成共同任务中个人的责任,使那些懒惰的学生不得不独立思考,也给每位学生提供梳理思路寻找办法的时间。这样学生就不会错过思考、动脑的机会。在此基础上再展开小组合作学习,对各人完成的任务进行加工、汇总、比较、总结等,找到方法,总结规律。这样,合作学习的实效性才会更强。　　（2 ）教师要对新知学习做好课前准备,包括知识、方法、学具等准备工作。我主要以课前知识储备学案的方式提醒学生学习下节内容需要准备的物品并复习相关知识,找好新旧知识的嫁接点,为学生学习新知识铺好路,搭好桥,提高小组活动的实效。例如在教学《通分》之前,我在知识储备学案中设计了复习分数的基本性质和求最小公倍数的内容,为学生找到通分的突破口降低了难度。　　（3） 提高探究问题的质量　　通过实践我们发现影响小组合作学习效率的关键是问题的质量,所以课前我们要精心备课,研究哪些内容比较适合进行小组合作学习,课堂再进行安排。比如推导计算同分母分数、异分母分数加减法的计算法则、总结求特殊数的最小公倍数的方法等总结法则、规律、性质的问题就适合在小组内合作完成。同时,教师在组织小组合作学习时,对各小组及其成员进行分工也有利于提高小组合作学习效率。只有分工明确、问题有针对性,才能保证每个同学都参与讨论交流,并承担一定的任务。　　三、重视动手操作的指导　　数学知识比较抽象，而小学生思维还处于以具体形象思维为主要形式，逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。所以教学过程应从具体的活动开始，即学生从操作中得到感知，然后逐步抽象，获得知识。所以教师应重视学生动手操作的指导。　　“自主学习,有效指导”教学模式,使我们的数学课堂产生了深刻变化,在摸索前行的路途中我们遇到的困难,并不能阻挡我们在这条路上前进的脚步,我们会在问题的解决过程中不断成长。　　　　《小学数学课程标准》科学地提出了“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。在新的课程理念的指导下,我在课堂教学中重点对“学生的自主学习,教师的有效指导”进行了探索。自主学习是一种学习者在教师的指导下,根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。在这种教学模式下,教师角色定位于课堂的引导者、学习效果的检查评估者、对学生的评价者、学习方法的指导者、学习习惯的培树者和固化者。　　一、重视阅读数学课本的指导　　以往的教学中我们注重了老师的讲而忽略了学生与文本的对话交流,在实行“