国家级课题借鉴多元智能开发学生潜能.docVIP

PAGE PAGE 13国家级课题“借鉴多元智能，开发学生潜能”子课题“高中语文课上的多元智能”研究报告李煜晖一、研究背景“多元智能”理论是由美国学者加德纳提出的：“智能是解决问题的能力或是在各个文化背景中创作该文化所重视的作品的能力（83年）”，“智能是一种处理信息的生理心理潜能（99年补充）”，这一定义告诉我们：智能是一种潜能，智能是解决问题或创造社会重视的作品的能力，智能不只存在于人的心理，还分布在他的文化情境中。其基本内涵是：个体身上存在着各自相对独立的、与特定认知领域或认知范畴相联系的八种智能，它们是数学逻辑、语言、空间认知、音乐、肢体运动、人际交往、自我认知和自然智能，这些构成了“多元智能”。这一理论自引入我国以来，受到了教育界的广泛关注，并被认为是教育改革成败的四大因素之一。中国教育学会在“十五规划”期间，将“借鉴多元智能，开发学生潜能” 列为国家级重点课题进行了广泛而深入的研究，为推动基础教育改革做出了重要贡献。从2001年多元智能理论在在北京推广以来，研究成果非常显著。各学校结合自身特点，借鉴多元智能理论，开发学生潜能，促进学生自主发展，开展了一系列的课堂教学实践、学生活动实践，使教育教学风生水起，有声有色。作为一名一线教师，我认为多元智能理论在实践应用展现出中四个明显的优势。1，借鉴多元智能理论进行教学实践，符合社会发展的大趋势，满足了素质教育的需要。今天我们正处在高速发展的信息时代，世界文明多极化，人类思想多元化，这要求我们的人才观和智能观也要与时俱进。基础教育更是如此，如何顺应时代要求，提高教育教学质量，是迫切需要教育工作者思考的重要问题。多元智能理论适逢其会，它力主开发学生潜能，摆脱一元化教育形式和评价机制，以各种各样的方式促进每一位学生的全面发展，使素质教育具有可操作性。多元智能理论把真正理解和学以致用作为重要的教学目标，力主培养学生的智慧和能力，与应试教育关注知识的灌输和积累相比，多元智能理论更关注的是知识的输出，即把知识应用到精神生活和社会生活的实践中去，这与素质教育所倡导的全面培养学生素质是不谋而合的。课题组的许多老师都表达过类似的心声：通过多元智能理论的学习和实践，改变了我的教育观，我觉得我的工作更有意义了。2，借鉴多元智能理论进行教学实践，为盲目摸索中的一线老师找到了理论方向。许多老师在培训之后，感叹道：我们以前进行的许多教学实践就是在开发学生潜能嘛，我们早就在进行多远智能的教学实践啦。的确，多元智能所倡导的教育理念和教育方法，在我们以前的教育教学都有着这样或那样的体现，但那时我们只是在做，没有系统的思考我们在做什么，为什么，直到学习了这一理念，我们在教学实践之前就会明确的知道自己在做什么、为什么要这么做。有备而来跟误打误撞有着本质的区别。在理论的指导下，老师们的教学特色更鲜明，针对性更强，设计更科学，方法更多样，所以说多元智能理论对于一线教师是非常实用的。3，借鉴多元智能进行教学实践，极大地丰富了课堂教学的手段，使课堂教学一改枯燥与沉闷，充满了灵感和创造力，在很大程度上提高了教学质量。以我们学校为例，在2004年组织的多元智能理论系列公开课活动中，共有语文、英语、数学、地理、政治、生物等六个学科的教师参与了课堂展示，在随后的调查问卷中，学生的满意率达到了百分之九十五，来自北京市和西城区的听课教师们也给出了高度评价。4，开发教师的潜能，促进师生共同发展。在教师发展的问题上，传统的教学观念过分强调了教师的道德因素，人们常说，老师是春蚕，春蚕到死丝方尽；老师是蜡烛，蜡炬成灰泪始干。这种说法肯定了教师高尚的奉献精神，但是，难道老师真的像春蚕、向蜡烛一样，是一种不可再生资源么？老师真的应该被动的耗尽自己的能量么？我想，教师跟学生一样，都应该在教育、教学实践获得进步和发展，这种进步不仅是专业知识层面的，还应该是才华上的、灵气上的、心灵上的、智能上的。运用多元智能进行教学实践，首先就要求老师会思考、会创造，要开发学生语言、音乐、空间、运动、逻辑等等智能，必须使自身的综合素质得到提高，这就促使着老师必须去读书，去学习，必须去思考，去创造，经过这一道道的坎，老师就破茧成蝶，完成了从教书匠到新时代学习型、科研型的教师的转变。 以上是多元智能理论在实际应用中表现出来的优势，但是在我自己的实践过程中，在我所接触的课题圈子里，也感到存在一些问题，我把它归纳为三个方面：1，手段当作目标。每一节课应该有自己本学科的教学目标，每一个学生活动应该有自己的教育目标，借鉴多元智能进行课堂设计，能为我们提供丰富的教学手段，开发学生的多元潜能，但他的落脚点一定是有效的解决本学科的实际问题或实现本活动的教育目标。而有些课程设计和活动设计却明显是为了多元智能而多元智能，是牵强的、敷衍的、做给观众看的，没有内化为学科本身的教学行为