谈使用课件在数学教学中应注意“和谐”.docVIP

谈使用课件在数学教学中应注意“和谐” 　　【摘要】课件教学好处多多，但是使用课件不当，也影响教学效益，所以使用课件要注意各种因素之间关系协调，应做好背景与主题、内容选取与表现、课件与其他教学手段、课堂使用时间与其他活动时间之间关系的把握，推动“思维对话”，获得课堂“和谐高效”。 　　【关键词】课件；数学教学；推动思维对话；建立和谐课堂 　　继素质教育之后，烟台教育又推出了“和谐高效，思维对话”型课堂建设活动。创建“和谐高效，思维对话”是对一种课堂教学境界的追求，是一种理性课堂价值的追求。“和谐”是课堂中过程的融洽，是各方面关系的融洽，表现为：一是教与学（包括师生关系和教与学方式）的和谐；二是教学目标与教学策略的和谐；“高效”是立足于质量建设的目标实现；“思维”是指教师的思维、学生的思维、教材编写者的思维；“对话” 是多方智慧与学生的双向交流，主要是教师与学生之间的对话，不是简单的思维主体的交换。 　　多媒体进入课堂以来，大大提高了数学课堂效率和效果，但是使用不当，也适得其反。有的教师在授课时动辄就用课件，什么内容都用课件，整堂课都是课件闪动，眼花缭乱。学生好像听明白了，可是，一实际操作起来，还是老虎咬天无处下口，一节课下来，感到疲劳乏味，对课件授课的新鲜感没有了。 　　课件就是一种教学工具，处在辅助教学的地位。使用课件教学应注重服从服务于课堂授课效果的需要，激发学生思维，推动思维对话，实现课堂高效。我认为使用课件要注意以下几个问题： 　　1 制作课件要注意内容的选取与表现，促成所传授内容与课堂效益之间的和谐。 　　1.1 注意做好“预设”与“生成”之间的协调， 教师在课前都会对课堂教学进行“预设”，哪些是重点，哪些是难点，应该怎样突出重点突破难点，在此基础上可能会发生的情况是什么等等，这些都需要教师做必要的设想和规划。实际上，在把“预设”转为实际操作的过程中，师生双方的互动往往会伴随着意想不到的“生成”，这是不可预测的。所以“预设”课件时要注意防范，写在课件上的内容不要面面俱到。如：解一元二次方程325（1+x）2=637，它的解法有四种，即直接开平方法、配方法、公式法、因式分解法，学生给出的解法不会是唯一的，那么四种方法都需要写在课件上吗？如果都写上就太繁琐，也不必要，如果写上某一种或两种，很可能和学生的“生成”不统一，造成授课中的慌乱，影响学生的认识与接收，所以教师只需要把本题干和解本题的最简单的方法写上，统领解题方法和过程就可以了。 　　1.2 注意做好“抽象”到“形象”的转化， 有些事物，特别是事物的变化及内在变化规律不容易展现，学生又缺乏相应的认识或认识起来有困难，教师空洞讲解也只能是使学生听得云山雾罩，而课件可以把这些事物及其变化过程恰当地加以展现，使抽象内在的数学规律得以畅快淋漓地表现，这时使用课件对激活学生思维、推动思维对话有妙不可言的作用。如：教师很难把“函数的定义”就字面给初二的学生说得明白，这时教师可以用课件把娱乐园中的摩天轮的转动情况介绍给学生，抽去非数学因素，结合图形转动，帮助学生认识时间与座椅高度这两个量之间是如何对应变化的，从而可以帮助学生生动形象深刻认识函数关系。 　　2 制作课件要注意背景与主题的主次身份，促成所要展示内容与辅助展示的背景之间的和谐。 　　有的教师在制作课件时，背景常常弄一些活动的图案。心理学告诉我们，动比静更能吸引人的注意力。背景是活动的，就会把学生的注意力吸引到活动的背景上去，无意中诱使学生忽视了真正的学习内容，严重干扰了学生对所要学习知识的思考与接收，所以背景可以不要图案，即使有图案也要注意宜静不宜动，且图案宜简不宜繁。再者背景颜色不应该过深，过深也会冲淡对要学习内容的注意，背景颜色应该以轻淡为主，还要注意当学生看一种颜色持久了，会带来视觉疲劳，注意力也会下降，此时应再改换另一种颜色，继续引起学生的兴趣。课件在使用背景时要本着一个原则：可以利用背景吸引学生，但不能过度吸引。 　　3 使用课件要注意协调和其他教学手段之间的关系，促成教学手段的选取和高效课堂的追求之间的和谐。 　　运用教学手段恰当，能激发学生数学情趣，激活学生思维，有利于师生思维对话开展，取得教与学效益最大化。 　　3.1 注意使用课件和其他教学手段交替使用，避免单一使用课件教学与课堂效益最大化之间的不和谐。 　　数学教育家普遍认为，学生获得数学成果的思维过程的价值远比成果本身的价值大。就数学课堂教学而言，教师应注意揭示数学思维的发展过程，用自己的思维去激活学生的思维，引导学生探索问题中蕴藏的规律，让学生在思维中认识，在思维中感受，在思维中锤炼分析问题解决问题的能力，寻找解决问题的方法。师生内在思维活动是数学课的灵魂。 　　课件是经过深思熟虑后，在课前制作完成的。制作出来的课件会激发学生兴趣，激活学生思维，