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谈高中概率教学实施策略 　　【摘要】概率知识能够帮助我们解决现实生活中的很多问题，高中数学概率部分的学习应该受到重视。本文将从教学模式、兴趣激发、现实模型、概念教学等方面谈如何提高概率教学水平。 　　【关键词】高中数学 概率 实施策略 　　概率已成为影响人们生产、生活的一种重要科学方法，掌握了概率科学能够帮助我们解决现实生活中的很多问题。随着教材版本的不断更新，概率知识的内容与课时量也都有了不同程度的增加，因此，我们也要对概率教学更加重视。 　　一、改革教学模式 　　思维能力是学习能力中最重要的组成部分，它直接决定着终身学习的“长度”和“质量”，因此，我们应该把教学的重心放在培养学生的思维能力上来。从科学发展史来看，人类对随机现象的认知是“感知――推理――运算――反思――建构”的过程，因此，单纯做大量的练习并不是明智的做法，而“体验式”教学法恰好提倡让学生经历科学发现的过程，即“感知――推理――运算――反思――建构概率模型”的过程。 　　因此，我们首先要转换教育理念，从“传授者”向学习活动的“参与者”“引导者”和“合作者”转变，要引导学生通过发现和建构概率模型，解决数学问题，从知识理论向过程方法的重心转移。其次，让学生经历探究过程不能是摆摆样子，走走形式，要切合实际地为学生创造探究实践的机会。另外，相对于其他学科，数学课的社会实践活动太少，由于概率现象常见于日常生活，我们应该抓住这样的机会，多组织学生参加实践活动，如“城市交通堵塞调查”“从概率角度看彩票中奖”等。 　　二、激发学习兴趣 　　现代教育学和心理学的研究都表明，只有当学习内容和学生已有的生活经验与知识基础存在交集的时候才能更好地引发学生的“猎奇”心理，从而激发学习的内部动机。我们提倡数学的“生活化”，就是这个原因。从学生的生活经验出发寻找素材，不仅能促进学生从“好学”向“乐学”转变，还能培养学生的数学应用能力。 　　1 随机与投保 　　师：“现在很多人喜欢买保险，假若保险期内风险频发，那么保险公司岂不是要亏本？” 　　我???课前安排学生调查，课上组织交流、讨论，讨论的结果当然是肯定的。 　　师：“那么为什么还有那么多保险公司还在经营，没有倒闭呢？” 　　最后，在教师的启发和引导下，师生共同总结：虽然个人遭受意外是不确定的事件，但随机事件的呈现毕竟是有规律的，因此，对于人数足够多的群体，发生意外伤害的频率的确是稳定的。保险公司就是根据这个原理，在研究了统计结果以后，制定出相应的保费与赔款额度。从长远来看，投保的人只要够多，保险公司就能够付出预期的赔付值。 　　2 生日问题。问一个有n名同学的班级（n≤365），至少两人是同一天生日的概率是多少？我先让学生猜猜一个中，出现这种情况的概率有多大，并把结果写在纸条上。然后，我将计算后得到的相应的概率P（A）值呈现在大屏幕上，如下表： 　　这样的结果一公布，很多学生都感到吃惊，原来当班级中的人数达到23时，就有半数以上的班级会发生这样的情况，而当班级的人数达到50时，竟有97%的班级会发生上述事件。从学生熟悉的生活现象中抽象出学习材料，既能够激发学生的兴趣，又能够帮助学生澄清一些生活中对某些事物的错误认识，使学生常常感到“学数学就是有用”。 　　三、“现实模型”的教学原则 　　渗透“现实模型”，实质就是要求教师通过挖掘现实生活中的概率现象来引导学生学习和运用概率知识。现实生活中有很多现象涉及到概率知识，我们可以把它们找出来，如彩票、摸球、排队等，作为这节课的教学素材，以实现激发学生学习兴趣、提高教学效率的目的。 　　例如，我设计了这样一个场景：“有10张彩票，其中有2张是奖票，甲乙二人各抽一张，谁先抽中奖的概率更大呢？”学生们开始议论纷纷，多数人倾向于先抽中奖的概率更大些。于是我假设甲先抽奖，那么甲中奖的概率应该是P1=2/10=1/5；乙第二个抽奖，此时“乙中奖”应该看作是互斥事件“甲乙均中奖”和“甲未中乙中奖”的并。第一个事件的概率应该为：甲中奖的概率1/5×乙中奖的概率1/9（从剩下的9张彩票中抽中1张奖票）=1/45。第二个事件的概率应该为：甲抽中无奖的8张彩票概率8/10×乙中奖概率2/9（从剩下的9张彩票中抽中2张奖票任意1张）=8/45。那么，乙中奖的概率P2=1/45+8/45=1/5。可见无论抽奖的先后，中奖概率都是一样的。这样的结果告诉了学生，在现实生活中，我们用抽签的办法决定一件事，抽签的先后顺序对结果是没有影响的，对各人都是公平的。由于出现这样一个令人“意外”的结果，学生的探奇心理得到了激发，对后面的学习注意力高度集中起来。 　　四、强化概念教学 　　1 从意象表征到概念教学。单方面地讲解概念的形式定义，是不能真正在头脑中建立概率的概念的，我们应该将概念的典型