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谈高中英语教学中朗读和练习 　　摘要：本文论述了朗读与练习相结合对高中英语教学的促进作用，并提出了在教学中抓好朗读和练习的有效措施。 　　关键词：高中英语 教学 朗读和练习 　　高中英语词汇量相对较大，语法和句子结构较复杂，这增加了学生，特别是偏远山区基础比较薄弱的学生的学习难度。笔者所在的学校是山区县普通高中学校，学生大多数来自农村，他们的英语成绩相对较差。针对这种情况，笔者重视抓朗读和练习，将两者紧密结合，培养了学生读与练相结合的学习习惯，取得了一定的成效。 　　一、朗读与练习相结合促进英语教学 　　朗读是指大声朗读课文以及课外的精彩文段。练习是指做口头和笔头练习，它包含对单词、短语、句型和语篇等各项语言局部技能自动化的训练，也包含语法习题以及阅读理解、语法填空、口语听说等高考题型。语言学家Kreshan 的“输入假设”理论认为：（1）可理解性输入（Comprehensible Input）是语言习得的必要条件和关键。（2）输入只是外因，要使其转化为习得还需关注内因，考虑学习者的学习态度、情绪、动力、自信心等情感因素（the Affective Factors），因为这些情感因素对语言学习的输入有着过滤和制约的作用。另一位语言学家Swain（1985）的语言输出理论认为，如果学习者想使他们的二语水平既流利又准确的话，不仅需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。 不难理解，朗读和练习两者都包含了语言的输入和输出，这符合上述两位语言学家所提出的理论。朗读能调动人体的各种机制，使口、眼、耳、脑并用，内化所学语言，强化记忆，培养语感，提高听说读写能力。朗读还可以激发学生的学习兴趣，提高学习自信心。高中课文篇幅较长，新单词量大，能流利准确地朗读一篇课文并不容易。学生通过反复的朗读，从生疏到熟练，自信心自然而然地增强了。练习可以使学生去思考和操练，从而逐渐熟悉、掌握课文的生词、词组和语法。朗读和练习是相互促进的。朗读是练习的基础，熟悉课文单词词组和语法，才可能进行练习。而练习反过来也促进朗读。通过练习，学生逐渐熟悉并掌握了所学的单词、词组和语法，所以进行朗读时，由于对课文的理解更透彻，朗读的流利度则会更高，情感处理则更加准确得体，朗读的效果则自然更好，如此形成了一个良性循环。随着新内容的不断增加，通过朗读和练习的良性循环，学生的词汇量不断增加，对语法系统不断熟悉和巩固，听说读写能力也在朗读与练习中，得到不断的提高，逐渐达到高中阶段的学习目标。 　　二、朗读与练习两者不可偏废 　　目前，有很多学校的师生把高考作为英语教学的唯一目标，比较偏重练习、做题，而忽略朗读，忽略教材内容。他们认为通过大量练习，学生就可以在高考中取胜。甚至有些学校的单元测验也是完全按高考题型来设计，没有考查教材所学内容。这导致学生学习课本内容不够踏实，脱离了教材，而花大量的时间去做课外的习题。这种本末倒置的做法、单调的学习模式必然浪费时间，降低学习效率，也会造成学生的厌学情绪。朗读是在缺少语言环境的条件下比较快捷高效的学习方法，因为每天通过一定时间的朗读可以不断重复所学内容，把词汇和语法融入到句子、篇章中，目标性强，可以有效解决学生遗忘快和词汇量少的问题。另外，只是一味强调朗读，而忽略做题训练，这也会使学习效果不够理想，特别是难以培养成绩拔尖的学生。这样会使成学生缺少动脑思考、独立钻研的时间，对于语言内化是不利的，更重要的是会导致学生在考试中由于疏于训练而失利。因此，我们必须同时兼顾朗读和练习，不可偏废一方。 　　三、抓好朗读与练习的有效措施 　　1.课堂教学必须以教材为本，练习也应紧紧围绕课本教学目标和内容来设计。如果教师脱离课本来讲课，甚至连练习和测验也脱离教材，这将会误导学生，使他们认为不需要花时间去钻研教材，只需多做课外习题就可以了。因此他们不会主动积极地朗读课文。如果在课堂中注重课文的细节，引导学生去理解课文的难词难句，去归纳词组和固定搭配以及语法现象，另外在单元测验中有意加入有关该单元内的单词、词组和语法的题型，而不是清一色的高考题型，那么学生将会带着体验所学词句和语法现象的态度以及在单元测验中取得更好成绩的期许去主动积极地朗读课文，这样就可以进入朗读—练习的良性循环。 　　2.充分高效地利用课堂、早读和晚读时间，培养学生每天朗读英语的习惯。在课堂中，教师应尽量教会学生朗读单词甚至课文，让学生获得初步的语音印象，为课后的朗读打下基础。在早读和晚读时间里，首先，教师要做到准时到位，安排好课代表领读后，教师可以在两个班之间走动，发现读得不顺的句子，应该带读，直至学生能读顺。另外，教师要控制早读和晚读的纪律和秩序，杜绝学生讲闲话现象，营造良好的朗读氛围。其次，要注意通过个别辅导的方式培养朗读尖子，并让他们去带动其他学生朗读。再次，教师还可以把全班分成若