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跨学校远程协作学习教学模式设计 　　摘 要： 跨学校远程协作学习的教学模式设计，以跨学校远程协作学习模式的教学设计流程图为基础，阐述了跨学校远程协作学习的设计步骤，即校际协作项目的需求分析、选择合适的校际协作伙伴、分析协作目标的共享程度、制定校际协作的教学策略、设计促进协作的评价方式、校际协作的学习管理。教学设计既是对诸多要素综合分析与考虑的过程，也是网络化教学设计新思想与新策略的体现。 　　关键词： 跨学校；远程协作学习；教学设计 　　中图分类号：G40-034 文献标识码：A 文章编号：2095-0829（2014）01-0048-04 　　跨学校远程协作学习，简称校际远程协作学习或远程协作学习，是指不同学校的学生与教师围绕特定专题或目标的远程协作学习，他们主要通过电子邮件、论坛或者其他在线学习工具或环境来共同学习。这种远程协作学习模式早期主要用于中小学的专题研究性学习，近年来随着高校网络课程的开放共享，也被逐渐运用于大学课程的网络教学。 　　几年以来，笔者以桑新民教授主持的国家级精品课程“学习科学与技术”为基础，在相关课程教学中探索基于同类网络课程的跨学校远程协作学习，协作师生涉及海南师范大学、南京大学、五邑大学、宁波大学等国内高校。在改革中，我们协作团队一直在高校中提倡联结不同学校的教师与学生，共同创建基于同类课程的校际协作网络学习共同体，[1]42-46开展多层次的校际远程协作学习，[2]40-47这种改革打破了不同学校孤立建设网络课程的割裂格局，是探索高校网络课程跨学校协作共建的新途径。鉴于校际远程协作学习的复杂性，其教学设计既是对诸多要素综合分析与考虑的过程，也是网络化教学设计新思想与新策略的体现。 　　一、跨学校远程协作学习的教学设计概述 　　基于课程的跨学校远程协作不同于随意性的网络学习，它是具有特定课程目标与教学要求的网络学习活动。结合远程协作学习的教学改革实验，依据信息化教学设计的基本原理，笔者认为校际远程协作学习的教学设计应注重协作需求分析、学习伙伴选择、教学目标共享、教学策略与教学资源设计、学习评价与学习管理设计等基本的教学设计策略，由此提出校际远程协作学习的教学设计模式，如图所示。 　　二、校际远程协作学习的教学设计步骤 　　1.校际协作项目的需求分析 　　课题领导、专家引领、朋友关系、协作项目的共通性等都可能促使校际协作项目的建立。然而，有效的校际协作需要建立在科学评估与系统设计基础上。学习需求是校际协作学习项目设计的出发点，在学习需求分析中，通常需要从课程学习需求、校际协作的价值、协作参与者三方面进行校际协作的需求分析。在课程需求方面，主要考虑选择哪些课程目标或学习内容进行校际协作。一般来说，课程学习中的核心概念、实践或研究项目既是协作各方共同关注的课程重点内容，又能够利用校际协作的多元观点与交流协作促进其学习，是比较理想的校际协作设计内容。校际协作的价值主要考虑该项目的校际远程协作是否有利于跨文化交流、跨学科拓展、远程协作等学习者综合能力的培养，是一种面向未来社会人才培养的学习需求。协作参与者的学习需求则主要从协作伙伴的能力培养或个人发展等方面分析校际协作项目的需求。 　　校际协作项目的需求分析，目的是识别潜在的合作项目，确定校际协作项目的总目标。这种分析涉及几种需求，包括共同的信息交流项目、共同的作品创作项目、共同的研究项目、寻找团队项目的合作伙伴、指导教师的合作、扩大教学成果的交流与影响等。在具体的协作情境中，有些协作项目是由某类协作需求而引发的，有些协作项目则可能是由多个协作需求相互作用而引发的。例如，在我们的“学习科学与技术”网络课程中主要有思维导图、研究性学习、学习理论、技术学习等内容，根据课程内容与校际学习需求主要设计了思维导图远程评论、研究性学习、专题理论研讨三个远程协作学习专题。 　　2.选择合适的校际协作伙伴 　　寻找并选择合适的远程合作者，是校际远程协作顺利开展的必备条件。尽管需求分析阶段已经根据对协作伙伴的总体情况做出初步的评估，在分析校际协作伙伴的学习特征时，需要将协作双方的具体学习特征或学习风格进行比较分析，以考虑协作双方在课程定位、教师风格、学生人数规模、可协调的教学进度、学习能力（知识、技术、远程协作能力等）、学习动机、互联网等重要协作因素上的匹配度。学生之间的学科知识能力、兴趣、视角、经验背景等的差异与匹配，有助于增强校际协作学习的有效性，校际协作伙伴的选择不仅要考虑学习主题的一致性，同时要分析协作双方的互补性与可适应性。比较于一对一的远程协作学习，基于校际网络学习共同体的协作活动，可以在多所学校、多类型协作团队、多个层次参与人员（如研究生导学、专家、研究人员等）等更广泛 　　的范围内寻找协作伙伴。因此，在近年的远程协作学习实践中，对于研究性学习，我们主要与南