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独立学院大学生学习动机对外语学习影响 　　摘 要：在外语学习过程中，学习动机是直接影响外语学习的内部动因。教师如何激活学生的学习动机在教学中显得尤其重要。本文通过对独立学院非英语专业288名大学生的学习动机的调查研究，表明在一定限度内学习动机和英语学习成绩存在正相关，同时发现虽然文理科学生在英语学习过程中具备了一些相同的学习动机，但是文理科学生受学习动机中不同类型的动机的影响却表现出不同的效应。 　　关键词：学习动机 独立学院 外语学习 　　一、引言 　　外语学习是一个复杂的过程，语言学习的成效会受语言本身，学习者的心理，社会等因素的影响。心理学认为，动机是激励人进行某种活动的动因和力量。外语学习动机是影响外语学习成绩的一个重要的非智力因素。情感过滤器假设认为，外语学习者受情感过滤的影响而产生不同的学习效果。在影响学生外语学习的各种内在情感因素中，学习动机是最活跃、最集中体现学生主观能动性的心理成分。心理学认为，动机是激励人进行某种活动的动因和力量；所谓学习动机就是直接推动一个人进行学习活动的内部动力，是外语学习者在外语学习活动中得一种自觉和积极的心理状态。 　　二、理论背景 　　Skehan（1998）认为，学习动机是仅次于语言学习技能的最强有力的学习效果预测因素。Jakobovits（1970）依据一些心理语言学家做的调查中总结出出，学习动机是影响外语学习最重要因素。可见，学习动机对于第二语言习得起到了至关重要的作用。社会心理学家加德纳（Gardner）把外语学习动机分为融入型动机（integrative　motivation）和工具型动机（Instrumental　motivation）两大类。Arnold　　Brown（1999）又从认知心理学角度将动机分为内在动机（Intrinsic　motivation）和外在动机（Extrinsic　motivation）两类。之前的研究表明：动机强烈的学习者，往往更容易在学习中取得良好成绩（文秋芳，1995；文秋芳，秦晓晴，2002）。因此教师如能充分考虑到学生的学习动机，将会取得更好的教学效果。而独立学院是一种新的办学模式，独立学院学生具有自己的特点，如思想活跃，个性外向，但同时学习基础不牢固，学习习惯差等，因此独立学院大学生的英语学习状况一直是目前研究的热点。近年来，也有学者们对独立学院的学生学习动机进行研究（陈志诚，2007；李梅，耿燕，2008；那薇，杨树元，2007）。因此如何激发并保持学生英语学习动机是当前高校英语教师最重要的任务之一。本文通过问卷调查的方式，旨在发现不同动机类型对学生第二语言习得的刺激生成模式，探索福建师范大学协和学院学生英语学习的状况。同时探索文理科学生学习英语的动机状况是否存在相关性，为寻找培养独立学院大学生学习动机提供新的途径。 　　三、研究方法 　　本文采用问卷调查方式，随机抽取福建师范大学协和学院本科非英语专业的大一新生，文理科各144名，所有被试视听能力正常，并无接受过特别语言方面的训练。实验采用了动机类型问卷，收集了所有被试的问卷，并录入电脑，采用了统SPSS（18.0）统计软件对数据进行分析。 　　四、结果与讨论 　　实验表明理科生英语自主学习动机的频度处于正常水平，水平值达到3.14，说明理科生的融入型动机更为强烈，学生更加希望能主动融入学习英语的环境中，理科生学习英语的心理指向性较强。同时文科生的融入型动机也很强烈，学生更加希望能主动融入学习英语的环境中，在英语学习过程中多得到运用语言的机会。这一点与理科生的表现一致。 　　在工具型动机调查中发现，无论文科生还是理科生，英语学习缺乏目标物的有效刺激，学生的英语学习没有明确的目的，独立性差。说明独立学院大学生的英语学习缺乏目标物的有效刺激，局限于眼前的阶段性学习，而缺乏持续的动力和自我监管能力。可见大多数学生并没有认识到在新的时代环境中，英语已经是一项重要的技能，需要他们具备较强的意志力来学好英语。 　　外在型动机的调查表明，都反映出学生主动学习英语的热情不太高，是在外界的压力逼迫下学习英语，即学校开设大学英语课程，不得不学。同样，内在动机的调查表明，不论文科生还是理科生，英语学习自信不足，由于英语基础薄弱而产生一种无所适从的心理，学习英语的内在驱动力弱，认为英语学习天赋比后天更重要，英语学习具备较高的难度，表现出了外语恐惧的心理特征，影响其持续学习英语的动力。 　　在构成该调查问卷的五大动机类型里，融入型动机的的应用频度最高，水平值为3.38，可见理科生对于英语学习都注重的是语言的感知和习得层面，更多的是出于英语语言和文化的兴趣而学习英语的，没有把英语当做应用工具，一定程度上阻碍了他们的语言运用能力和英语学习的积极性，导致学生容易产生怠倦和挫败感，所以成就感偏低。而文科生学习英