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浅析初中语文探究与合作教学 　　摘 要：本文阐述了初中语文探究与合作教学内涵，针对初中学生性格特征，分别从创设基于问题的探究与合作情境、创设基于美读的探究与合作情境、创设基于朗诵的探究与合作情境和创设基于角色扮演的探究与合作情境等几方面对初中语文教学进行了探讨。 　　关键词：初中语文；探究与合作；教学 　　语文是一门有别于其它学科的集思想性、知识性和艺术性为一体的，传承中国千年语言文化的综合基础学科，初中语文教学是实施素质教育的关键。随着课改的深化，新课标对中学语文课堂教学提出了更高的要求，即初中语文教学应将学生作为语文学习的主体，在积极宽松的课堂教学氛围下，引导和鼓励学生以自主、探究、合作方式学习，启迪心灵，放飞思想。 　　探究与合作教学模式，是目前被世界先进国家在教学实践中普遍采纳的、成功的国际主流教学策略。因此，如何打破传统教学模式，既在教学方法上有所传承，又在教学策略上积极创新，发挥学科优势，将探究与合作教学模式融入单一、枯燥的初中语文课堂教学，最大限度地激发学生学习语文的热情、积极性和创造力，实现素质教育的培养目标，已向中学语文课堂教学提出了挑战。 　　一、初中语文探究与合作教学内涵 　　探究与合作教学是围绕学习目标，独立阅读、自主探究，通过小组间的合作学习，交流各自的探究成果，使各小组成员之间自主探究成果得以检验并完善，最终形成新的合作成果的教学方式。在此主动学习过程中，学生彼此认可、相互信任，建设性地解决问题，不仅强化了自主意识，锻炼了独立面对问题、探究问题等获取知识的能力，而且培养了学生与人合作交流的良好风格与习惯，懂得顾及和尊重他人的意见，分享观点，体验成功的快乐。 　　探究与合作教学是现代教学的重大突破，多年来，因其在教学上的卓有成效而被教育界广为关注。它注重学生潜能的挖掘、兴趣与知识的共同增长，着重学生自主学习能力和创新精神的培养，拓展了学生思维，丰富了学生的情感体验，有助于学生良好个性的形成与发展，是既符合中学生心理和性格特征，又符合现代社会高素质人才培养需求的、高效的教学方式。 　　二、初中语文的探究与合作教学探讨 　　创设基于问题的探究与合作情境。探究与合作式教学是一种新型的学习方式。教师应以教学内容为突破口，针对初中学生性格特点，引导学生进行探究性学习，唤起学生求知欲，引申、拓展学生知识面，提升思维空间。如教学《死海不死》时，教师设置悬念，提出“死海是如何形成的？”“为什么死海中人们平躺在水面上也不会下沉？”寻找探究点，组织学生进行探究性学习。学生被死海奇异现象吸引，急切地想知道“死海”因何得名、“不死”是指人们可以自由地漂浮在水面上，饶有趣味地想：含盐量高达多少的时候就可以实现这一传说中的美景，更想了解世界上有多少咸水湖。学生们就这个话题分组展开讨论，集思广益，思维互补，深刻理解了举世闻名的死海，是因含盐量太大，生物难以生存，沿岸草木稀少，周围死气沉沉而得名；触类旁通探究死海含盐量高、比重大，远远超过人体的比重，所以在死海中游泳时躺在水面上也不会下沉的科学现象。学生合作探讨，感受地理知识说明文的妙笔生花，以及“寸草不生、勃然大怒、安然无恙、大惊失色”等精准的修辞方法，深刻体会神话传说生动的旁征博引，达到语文课堂教学的事半功倍。 　　创设基于美读的探究与合作情境。教师应掌握中学生的心理特征，针对教学内容渲染气氛，营造主题情境，唤起学生心灵深处的震撼和共鸣。在教学书信体《傅雷家书两则》时，教师对作者和写作背景进行简介，让学生分别就傅雷写给儿子内心苦闷和成功喜悦时截然不同的两种风格的家信，相互合作探究，体味傅雷对儿子感人至深的舐犊深情、殷殷期望以及傅雷“慈父情深、朋友情重、赤子情结”的深刻的人生感悟。学生被家信朴实的语言情境感染和打动，被言有尽而意无穷的、儿行千里的伤感情怀触动，教师适时提问：“你们苦闷时如何向父母倾诉，有朝一日你们远走他乡，他们会怎样思念？” 、“文中的哪些话引起了你的共鸣和深思”学生在探究合作中增长知识，回味家书意境，深刻体会家书中字字句句的深刻含义，同时思考作为新时期的青年学生，应以怎样的态度来迎接生活的挑战。学生探究与合作学习，使学生成为了学习的思想者、知识的探索者和理论的研究者。 　　创设基于朗诵的探究与合作情境。美读是学生进入文本的桥梁，可以把教材无声的文字变为有声的语言。古诗词是中华五千年文化的结晶，其含蓄的语言、丰富真挚的情感，古往今来为世人传诵，它所描绘的唯美隽永的意境、动静相宜的动人画面，不仅给人以艺术享受，更赋予了人类健康美好的感情寄托。教学《归园田居》（其三）时，可使学生分组朗读，将学生带入鉴赏境界，重点引导学生探究，用心去感悟古诗词所洋溢的生生不熄的艺术风韵，书读百遍，其义自现。通过合作交流，知人论著，品析人物，穿过语言的表象领悟陶渊明诗意田园的内涵，感受诗