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音乐课堂中提问设计有效性策略研究 　　[摘要]在音乐课堂中，教师提问依然存在着“空洞式”“密集式”“跳跃式”“按部就班式”等一些问题，这些都直接导致其课堂教学的低效甚至无效。教师可采用“循序渐进式”“以人为本式”“情境导入式”的策略，使所设疑问合理、适当、科学有效并富有艺术性，真正起到激发学生积极思考的作用。 　　[关键词]音乐；提问；有效性；策略 　　[中图分类号]G633 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2013）05-0032-03 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”课堂教学中的提问是师生之间进行教学信息交流的过程，也是教师了解学生、掌握教学情况的一种反馈方法。在音乐课堂中，教师如何从提问入手，设计有价值、学生有兴趣的问题，从而引导学生深入音乐内核、把握音乐元素、体验音乐情绪至关重要。然而，在日常教学过程中，教师提问依然存在一些问题。 　　一、现状分析 　　（一）“空洞式”：这首歌曲好不好听呀？想不想学呀……诸如此类的提问缺乏目的性和针对性。长此以往，所产生的效果就是使学生丧失主动思考的能力。 　　（二）“密集式”：只追求提问的数量，却不追求提问的质量。在教学过程中，过多的师生一问一答，造成了学生在有限的时间内体验、感受音乐美的缺失。 　　（三）“跳跃式”：不根据学生已有的生活经验，不符合学生储备的知识体系，提出超出学生能力范围的问题，或问题零散、没有逻辑性。 　　（四）“按部就班式”：不注重课堂生成资源。在与学生互动过程中，没有及时发现学生思维的动态过程，捕捉不到可利用的生成资源，从而使提问流于形式。 　　二、策略研究 　　以上所列举的种种问题都会直接导致课堂教学的低效甚至无效。那么，如何设计音乐课的提问，使所设疑问合理、适当、科学有效并富有艺术性，真正起到激发学生积极思考的作用呢？现概括以下几点策略： 　　（一）循序渐进式的策略 　　循序渐进式策略，是指音乐课堂提问设计要按照科学的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生通过提问系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统、周密的思维能力。这里的“序”，包含了教材的逻辑顺序和学生认识能力的发展顺序，这里的“进”指提问的速度、进度。学生掌握知识、技能是受这些顺序和速度所制约的。夸美纽斯也曾强调，要使先学到的东西为后学的东西开辟道路。在音乐教学中，提问设计必须掌握这一技巧。 　　例如在《外婆桥》课例片段中： 　　导入童谣 　　师用上海方言来演唱《摇啊摇》，提问：老师的演唱有什么特点？ 　　童谣主题学习： 　　1.聆听《外婆桥》提问：你能听出与老师唱的童谣有什么相同与不同之处？ 　　2.揭题，提问：童谣的情绪是欢快的还是抒情？ 　　3.完整感受乐曲（略） 　　4.分段学习 　　（1）与主题乐段相比这一段的情绪如何？ 　　（2）能用不同的记号来表达不同的情绪吗？ 　　（3）用声音表达出线条感和点状感 　　…… 　　这个案例片段从学生最熟悉的生活环境导入――欣赏《摇啊摇》，问题直指音乐特点，以使学生感受江南音乐的风格特点，了解童谣的表现形式。进而根据学生的认知规律，分段欣赏《外婆桥》，通过分段学习以及层层深入的问题设计，引导学生了解歌曲的结构规律和乐句的旋律特点，为歌曲教授做好了全面铺垫。 　　（二）以人为本式的策略 　　提问不仅要遵循学生的年龄特征，把握学生的认知规律，教师更应在思想上做到有“人本意识”。在设疑时应关注学生解决问题的过程，给予其充分考虑的时间；应关注学生解决问题的形式，提供其单独考虑及小组讨论的机会；应让学生在怀疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑。最终提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 　　1.给予学生充分的解答距 　　心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程，称为解答距。在音乐教学活动中，教师为了顺利实施教学计划，提问后留给孩子的解答距很短（一般1秒钟左右），使得许多孩子来不及思考、理不清逻辑。音乐教学活动成了为数很少、反应快的孩子的独角戏，大部分孩子成了陪坐者，久而久之，这群孩子逐渐失去学习新知识的兴趣。 　　例如在《美丽的夏牧场》课例片段中： 　　（1）谈话、欣赏、感受草原之美 　　同学们，你见过大草原吗？ 　　提问一：说说看，你见过的大草原是什么样子的？ 　　提问二：你最想说的一句话是什么？ 　　（2）学唱歌曲 　　听，感受歌曲 　　提问三：同学们，歌中所唱到的大草原指的是？ 　　学习歌词（略） 　　范唱 　　用“啦”模唱歌曲 　　分析歌曲在旋律上的特点 　　提问四：同学们，你觉得歌曲旋律有什么特点？ 　　[学生表现：大部分茫然，有一位学生站起来说：很优美（答非所问）] 　　此时老师没有急