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全面建设小康社会与高等教育发展与创新 教育部国家教育行政学院 主任、研究员、博士 到2020年，全面建设小康社会至少有十项指标（教育除外）需要努力实现： GDP：比2000年1万亿美元翻两番，将达到3.8-4万亿美元，年均增长7.2%。 人均GDP：届时可望达到3000美元以上，大体相当于当时中等收入国家的平均水平。 城镇居民人均可支配收入：从2000年的6280元增至18840元。 农村居民人均纯收入：从2000年的2253元增至8000元。城乡居民收入差距也将略有缩小。 恩格尔系数：从2000年的46%（发达国家平均在20%以下）降到35%以下。 城镇人均住房建筑面积：从2000年的19平方米增至30平方米以上。（住房拉动内需） 城镇化率：年均提高一个百分点，从2000年的36.2%增至56%。 居民家庭计算机普及率：从2000年的4.2%（其中城镇居民9.7%）增至20%。主要在于城镇居民加快普及步伐的拉动。 每千人医生数：从2000年的2人增至3人以上。主要得益于社区医疗服务网络的建设。（发达国家90年代中期即达到3人左右） 城镇居民最低生活保障率：从2000年的71.6%增至95%以上。 20世纪80-90年代教育发展战略的宏观背景关键词改革·开放·现代化·小康·科教兴国 21世纪前二十年教育发展战略的宏观背景关键词改革·开放·现代化科教兴国·创新·全面建设小康社会·终身教育·学习型社会·人的全面发展 传统国民教育体系与现代国民教育体系基本因素比较 传统国民教育体系 产生基础 主要特征 适应范畴 工业革命 体系单一 重视一次性教育的发展 西方近代民族国家形成 以三级教育为主 适应职业生活的需要 资本主义政治体制确立 正规教育为主 关注人的单一发展要求 强调统一标准和规格 重视精英教育 教育机会不均等 各级各类教育互不衔接 重学位文凭和资格证书 现代国民教育体系 工业现代化 体系完整、结构合理 重视人的终身学习需求 知识型社会初期 机会公平，区域均衡 适应社会生活多方面需要 民主社会的发展 各级各类教育相互衔接 关注人的发展多样性 正规与非正规教育相互沟通 学历本位与能力本位并重 学校教育与社区教育结合 “十五”时期到2010年我国教育发展的总体方向 （1）巩固和提高普及九年义务教育的质量。 （2）扩大高中阶段教育规模。 （3）通过多种形式积极发展高等教育。 （4）努力提高教育技术现代化和教育信息 化水平，为终身学习体系奠定基础。 2001-2010年高等教育在学人数增长预测（万人） 2002年全国高等学校达到2003所： ——普通高等学校1396所，比上年 ＋171 ——其中：本科院校629所， ＋32 高职/专科院校767所， ＋139 ——成人高校607所， －79 ——研究生培养单位（高校/科研机构）728个 高等教育管理体制改革 2001年我国全口径教育经费支出4368亿元，占GDP4.55%。其中，财政性教育经费3051亿元，占GDP3.19%，社会占1.36%。 1997年OECD国家教育总支出占GDP5.9%。 其