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试论高职院校思想政治理论课改革与实践 　　摘要：高职院校思想政治理论课在高职院校思想政治教育中起着主渠道和主阵地作用。本文分析了高职院校学生的主要特点和思想政治理论课教育存在的问题，提出了进一步改革与实践的对策 　　关键词：高职院校 思想政治理论课 改革 　　中图分类号：G711 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.164 　　高职院校思想政治理论课作为高职学生的必修课，在引导高职学生坚定对马列主义的信仰，增强对改革开放和现代化建设的信心，对党和政府的信任等方面具有举足轻重的作用。虽然高职院校思想政治理论课教学无论在内容还是方法上，都有了许多新进展，取得了许多新成效，但是从实际教学效果来看，仅仅只有内容和方法的局部改进是难以取得明显的教育效果的，并且不少的高职院校教学中重点是以培养高职学生的职业技能为主，思想政治理论课仍处在走形式、不被学生重视的尴尬境地。因此，认清高职院校思想政治理论课的现实困境，深入探讨其原因并采取相应改革对策，切实增强高职院校思想政治理论课的实效性，是亟待解决的重要课题。 　　1 高职院校学生的主要特点分析 　　1.1 生源类型复杂，入学成绩相对较低 　　调查发现，目前职业院校的学生来源比较复杂，以来自普通高中的学生为主，也有部分来自职业高中、职业中专及技校。由于本科院校的大幅扩招，新制民办本科院校的崛起，使得处在高等教育“末端”的高等职业教育生源短缺，学生入学成绩不高。 　　1.2 自控能力相对较差 　　高职生年龄层次不一，相对普通本科院校的学生来说，总体自我控制能力较差，从生活习惯到学习习惯都需要进一步养成，行为规范和品格养成教育在这个阶段仍显重要。 　　1.3 偏向形象思维和发散思维 　　据入学后的职业兴趣和职业能力倾向调查显示，部分高职生之所以高考成绩偏低，主要原因往往不是因为他们的智商低，而是由于他们的智力类型属于非言语、数理逻辑类型。他们不喜欢常规的学习方式，而是比较喜欢动态的学习方式。在学习和处理事务过程中，受定型思维模式影响较小，大多善于形象思维和发散思维，不擅长逻辑思维，创新思维活跃。 　　2 高职院校思想政治理论课教学存在的问题 　　2.1 课程与教材具有很强的理论性和抽象性 　　思想政治理论课教材偏重于理论宣传，内容抽象，缺乏可读性、趣味性，而且有些内容学生从小的时候就学习过，所以到大学阶段还再遇到相同的语言和内容就会产生审美疲劳，出现厌学情绪。加上教材内容庞杂，对教师的要求太高，超出了教师的能力所限。如“概论”教材包括马克思主义中国化的多个理论成果，且涉及政治、经济、文化、社会、外交、国防、党建、法律等方面。如果教师要讲好这门课，就得样样精通，这实际是不太可能的。 　　另外，思想政治理论课过分强调教材的普适性，本专科、文理科学生共用一种教材，使教材不能体现高职特点，不适应高职学生的需要。 　　2.2 学生特点使得上好思想政治课成为一个很有潜力的课题 　　高职院校的学生与本科院校学生的入学成绩相比相对较低，他们个性张扬，思维活跃，爱好广泛，但基础较差，学习动力不足。作为“80后”甚至“90后”的一代，他们成长在“读图时代”，对视觉的敏感大于文字。加上各自的专业各异，兴趣不一，对思政理论的敏感度相差甚远，这既为教师的教学带来很大的压力与挑战，也为教学改革提供了动力与机遇。 　　2.3 教师教学理念、教学方法相对简单 　　高职院校的思想政治理论课教师多数是硕士研究生毕业的青年教师，相对于专业课教师而言，学历层次较高，但思想政治理论课教师相对年轻，教学经验还不够丰富，且多为兼职教师。由于兼职教师日常有繁重的业务工作，很难把主要精力用于教学，加上部分兼职或外聘教师不是思政相关专业毕业，易出现对高职教育教学理论学习理解不够到位，对思想政治课教学改革的紧迫性认识不足，教学能力和教学认真程度有待提高等问题。这既对统筹安排思想政治课教学形成了很大的压力，也为深化教学改革带来了不小的阻力。 　　2.4 教学组织、教学环境有待改善 　　思想政治理论课是高职院校所有大专专业的公共课。虽然高职院校根据上级文件要求成立了基础部思政教学部，便于加强高职院校思想政治理论课教学的组织管理，但思政教学部没有自己专门的教室（尤其是多媒体教室），教学部教师上课全依赖于各二级学院的现有教学条件。而各二级学院对专业课非常重视，把最好的教学硬件条件基本投入专业课建设，思想政治理论课教师上课多是在条件简陋、设备陈旧的大教室进行。相对落后的教学条件既不利于教学管理，也直接影响课堂教学效果。 　　2.5 教学管理机构及建设专项经费尚不到位 　　按照教社科[2008]5号文要求，高职院校应当建立独立的、直属学校领导的思想政治理论课教学科研二级机构。虽然高职院校成立了思政教学部，但