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浅谈初中思想品德课中学生思维方法培养 　　摘要：毋庸置疑，初中思想品德课程担负的主要教学任务是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养学生珍爱生命、热爱生活，培养他们热爱祖国并树立为祖国的发展奋斗的伟大目标。但在实际的教学过程中，笔者发现，初中思想品德课程的教学在一定程度上存在着“重内容，轻思维”“重结果生成，轻探究过程”的教学误区。培养学生养成正确的思维方法，不仅能更好地促进学生学习思想品德课程，同时，掌握科学的思维方法也能使学生正确看待和处理周围的人和事，明确自身的角色定位，促进情感教育的内化。 　　关键词：思维方法 　　教学误区 　　教学内容 　　一、培养科学的思维方法在思想品德教学中的重要作用 　　在思想品德课的实际教学过程中注意贯穿科学的思维方法，是我们取得良好的教学效果的重要保证，对学生情感、道德教育具有重要作用，能为学生的终身教育、长远发展打下一个坚实的基础。培养科学的思维方法与思想品德课的教学任务、教学目标是相辅相成、共同促进的。它一方面可以促进教学效果的提高，另一方面也促进了对学生的情感教育、道德教育。 　　一方面，贯穿科学思维方法的运用是实现良好教学效果的重要保证。在思想品德课程的教学中，有大量的知识都是与初中生的现实生活紧密相连的，这些知识都是从学生的现实生活中提炼出来的，学生对这些知识的掌握还处于一种比较模糊、零散的状态，即还处在一种只知其“所然”，不知道其“所以然”的状态。因此，采用何种方式、方法，使学生能够在理论或者以一种理性的态度来进行这部分知识的学习，成为思想品德教学效果如何的一个关键所在。在思想品德课教学中，所遇到的各类知识，都需要运用科学的思维方法进行分析、判断、总结、归纳。例如，如何正确看待挫折的作用；如何保护青少年的健康成长；如何正确认识自己的角色定位，实现自身价值的最大化等问题，都需要我们运用辩证的观点，演绎归纳的方法进行学习。 　　另一方面，培养学生科学的思维方法，也是实现情感教育、道德教育，促进学生终身发展的重要基础。由于初中生自身特点以及所处的客观环境的影响，思想品德课程教学的重要任务就是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观，正确看待和处理周围的人和事。加强对学生科学思维方法的培养，可以使学生更好地看待自身所遇到的各类问题，比如如何看待自身的角色定位，承担自己的责任和履行自己的义务；如何处理个人利益和集体、国家的利益，树立为国家的发展努力奋斗的决心，在运用科学的思维方法解决这一系列问题的过程中，学生的情感也在潜移默化中得到了升华。 　　二、新课程理念下初中思想品德课教学的几个误区 　　新课程的核心理念在于突出学生的主体地位，强调学生为主体，教师为主导的教学方式。新的教学理念意在改变传统的以教师为主的课堂教学模式，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生自身的内在潜能。 　　（一）注重课堂活动的“笑”果，缺乏对学生的理论引导 　　新课改背景下，注重以学生为主体的教学模式，在很大程度上激发了学生学习思想品德课程的积极性，教师在教学的过程中也绞尽脑汁设计各种活动，活跃课堂气氛，增强学生的学习效果。但我发现，在实际的教学过程中，尤其是在设计各式各样的教学情境、教学活动中，很多教师过分注重了课堂活动的“笑”果，也就是说，活动设计过多地加入了一些趣味性的活动、游戏，在一定程度上忽视了各个知识点之间的内在联系，从而在活动结束后，给学生的知识展示的时候，显示出各个知识点之间的一种凌乱、杂乱无章的状态，对学生知识的引导不多甚至是不够深入。出现这种情况的原因就是教师在课前准备过程中缺乏对知识点有机联系的把握，从而导致课堂教学无序。 　　（二）注重结果的生成，缺乏探究的过程 　　随着新课程改革的不断深入，教师在努力研究激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性的同时往往会走入另一个误区，即是缺乏对活动过程的引导、课本内容的提炼以及主题思想的升华。这就导致了在初中思想品德课堂上，学生活动很活跃，积极回答问题，而教师在对整个课堂的把握和引导上不够深入，缺乏一个探究和提升的过程，缺乏思维方法的渗透和讲解，从而使学生甚至整堂课在理论层次上不够深入。 　　（三）注重课堂的内容，轻视思维方法的培养 　　我认为，初中思想品德课程其重要的功能和教学成果应该体现在对学生进行科学的思维方法的锻炼和培养，这既是为他们步入高中阶段学习打下良好的基础，同时也可以锻炼学生的思维方法、思维逻辑和行文规范。初中思想品德课程往往会陷入单纯地使学生背诵具体的知识点，而忽视各个知识点之间的关系，忽视培养学生科学的思维方法，从而无法更好地实现和促进学生成绩的提高。 　　三、初中思想品德思维方法教学的主要内容 　　结合教学实际情况，我认为，教师应在初中思想品德的教学过程中重点培养学生如下的思维方法。 　　（一）培养学生辩证的思维方法 　　马克