浅谈课堂教学数学思想渗透方法.docVIP

浅谈课堂教学数学思想渗透方法 　　[摘要]本文通过新课标提出课堂教学数学思想渗透的方法。 　　数学渗透思想，是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。 　　新课标提出“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”的主张。因此，从某种意义上来说，数学思想 　　渗透的教学甚至比传授知识更为重要。数学思想方法的获取主要来源于：观察与实验、概括与抽象、类比、归纳和演绎等。确立数学思想方法的内容后，在制定教学计划时，应把数学思想方法贯穿在每一阶段的内容中。要求通过目标设计、创设情境、程序演化、归纳总结等关键环节，在知识的发生和运用过程中贯彻数学思想方法，形成数学知识、方法和思想的统一。数学思想方法呈现形式隐蔽，在学生获得知识和解决问题的过程中能有效地引导学生经历知识形成的过程，让学生在观察、实验、分析、概括的过程中看到知识负载的方法、蕴涵的思想，使学生所掌握的知识就是鲜活的，可迁移的，学生的数学素质才能得到质的飞跃。 　　[关键词]数学渗透思想；新课标教学问题；数学渗透思想的提出 　　在教学实践中，数学课程不仅要传递给学生丰厚的数学知识、纯熟的技能，更重要的是思考方法的领悟、思想精神的启迪，应该留给学生终身受益的影响。这里笔者浅谈课堂教学中渗透学学思想方法的。如何在上课过程中渗透数学思想。从而达到更好的教学效果。 　　一、数学渗透思想 　　数学渗透思想的思想在数学教学中是一种很重要的思想。我们在教学“数”的时候，往往需要借助“形”来帮助理解。所谓数学渗透思想，就是对数学知识和方法的本质认识，它是数学思维的结晶和概括，它直接支配着数学的实践活动，是解决数学问题的灵魂。 　　所谓数学方法，就是数学渗透思想的表现形式，是实现数学思想的手段和工具，是解决数学问题的根本策略和程序。方法与思想之间没有严格界限，但由于任何数学问题的解决，无不以某些数学思想作为指导。 　　因此，人们习惯于把具体的、操作性较强的办法称为方法，而把那些抽象的、涉及范围较广的或框架性的办法称为思想。而数学思想就相当于制造钥匙的原理，解决任何问题无不是在某种思想指导下进行的。运用数学方法解决问题的过程，就是感性认识不断积累的过程。一旦数学思想形成以后，人们通常将数学思想与方法看成一个整体概念――数学教学思想方法。 　　数学渗透思想方法应用的范围极广。同一种数学渗透思想方法可以在不同的教学阶段重复出现。因此，在中学数学教学中挖掘和渗透数学思想方法有着十分重要的意义，它又是使传统的知识型教学向能力型教学转化，培养和造就开拓型人才的重要手段。所以，教师应密切结合教材，在传授知识的同时，对思想方法给予系统的整理和渗透。 　　二、新课标改革数学教学出现的问题 　　自新课标改革以来，由于新课标的数学教学经验的不成熟，以至于在教学过程中出现很多问题 ，这里笔者通过总结进行论述： 　　1、自主、合作、探究学习是新课改倡导的学习方式，但在很多老师眼里这些就是新课改的表现形式，似乎无之就无法凸显学生的主体地位。于是，课堂热闹非凡：分组讨论、学生演讲、辩论会……层出不穷的授课方式，使我们眼花缭乱。教师忙于追求一个个异彩纷呈的“自主形式”，忙于在课堂上营造一种 “热烈、活跃”的气氛，这些看似让课堂有了盎然生机，而实质上是一种“牧羊式”的教学。 　　事实上，新课改所倡导的自主性、探究性学习，不仅仅体现在以学生活动为主的课堂形式上，更体现在培养学生善于倾听，善于从老师的讲授中汲取知识并加以提炼，概括使之为己作用的能力上。 　　因此，发挥学生创造力的同时，兼顾教师的引导传授作用，无疑是新课改教学的当务之急。 　　2、在新课改的形式下的教学，估计已经没有一位教师还在给学生灌输知识了，取代的是不停的找问题来问学生，片面的强调提问面要广。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。所以，当学生习惯了总是由老师来提问的时候，学生就失去了主动去进行自我探索，自我学习的能力。使之又走向了误区。 　　3、教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的创设的教学时空和教学环境。而有些老师却太过注重情境，为了“教学情境”而“教学情景”。创造了生活中的数学，而忽视了数学的本质。“有生活无数学”，响应当前生活数学的号召，却把握不住数学的本质，从生活到生活，没有抽象概括，没有模型和秩序的建立，低水平的重复，数学教学也不会有多大的价值。 　　通过新课标的前提对数学教学出现的问题，提出来数学渗透思想的教学。由此可见，数学渗透思想的教学方法在教学过程中提出的重要性。 　　三、数学渗透思想教学方法 　　在教学中，重视知识形成过程，及发掘在数学知识的发生、形成和发展过程中所蕴藏的重要思想方法。在学习过程中，最有用的不仅是数学知识，更重