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谈谈对农村小学生写字问题思考 　　汉字是书面传递信息的媒体，蕴含着审美价值，传承着民族文化和民族精神。工整、美观的书写，能够培养学生热爱祖国语言文字的感情和审美意识，而且对于学好语文，对于终身学习，都是一笔宝贵的财富。所以写字既是一种学习的工具，又是一种情感态度的载体。因此，语文课程标准中专门对小学生写字提出了明确而具体的要求，但小学生写字的问题较多，下面就结合自己十多年的教学实践，谈一谈这方面的问题及引发的思考。 　　一、当前小学生写字存在的问题 　　（一）学生书写不规范的问题 　　首先，笔顺不正确。笔者碰到过的学生中有许多同学在写诸如“还”“连”等字时，都是先写“之”底再写“不”和“车”；其次，是错别字多。尤其是同音替代现象极为突出，这或许跟如今网络语言用字混乱的现象不无 关系；还有就是某些常用字的习惯性误写，比如我所在班级的同学中有多位将“落”写成左右结构以“三点水”为偏旁，有些同学将“真”字中间三横写成了二横等等。第三，字体不端正。字体歪歪扭扭，横不像横、竖不像竖，整个字扭捏成一团，将汉字方块字的特征丧失殆尽；有的龙飞凤舞，字迹潦草，让难以辨识。第四，随意涂改。擦拭（或用不干胶粘贴剥离的办法）严重，卷面不整洁。第五，格式不正确。行款不整齐，表现在标点符号的占位不规范，作文段首空格不按规定，字体大小不整齐，将字体写在方格外等等。第五，学生写字姿势不规范。握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。这种情况司空见惯，见怪不怪，习以为常。 　　（二）教师教学方面的问题 　　1.教师的基本功不够扎实。教师能写一手好字能对学生起着潜移默化的作用。有的学生说：“当我们看到老师在黑板上写出漂亮的字时，首先是佩服，其次是羡慕，也想试试。”教师的一言一行，一招一式都应当是学生的楷模。常言道“字如其人”，如果字写得不好，甚至七扭八歪，横不成行，竖不成趟，就很难起到示范作用，那么教师的形象在学生的心目中也就会黯然失色许多。但是许多老师做不到这一点，这也是影响学生写好字的一个重要??因。 　　2.不注重培养学生写字的兴趣。学生写字的兴趣时有时无，很不稳定。有的学生对写字只有暂时的兴趣，缺乏持之以恒的精神。有的学生的兴趣仅停留在期待和向往的状态中，老师缺乏培养学生写字兴趣的方法，只管教不管会，出力不出工，效率十分低下。 　　2.给予的写字训练量不足。从目前的小学生写字训练量来看，严重不足，根本达不到要求。尽管现在不少学校按照课程标准的规定开设了写字课，正常情况下每周两节课左右，一年下来仅有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的，再加上写字课经常会被其他一些主科挤占，可以说是徒有其名，形同虚设，写字训练量也就变得少之甚少。 　　3.写字作业批改简单化。写字教学中，作业是学生写字练习、掌握写字技能的重要途径，只有通过作业的练习，才能在练中悟其理、得其法，从而提高写字技。对教师来说，作业是发现问题得重要手段，只有通过作业的批改，才能了解学生的书写水平，掌握症结所在，有的放矢地进行指导。但从目前教师对学生写字批改地情况来看，存在着一种简单化的现象：只看学生写得对不对，不看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大红勾，而忽略了字的间架结构，笔画神韵等是不是符合要求。这种做法，严重影响了学生写字水平的提高。 　　4.重“硬”轻“软”现象突出。小学课程标准要求小学生不仅要练习铅笔字、钢笔字，还要练习毛笔字。但一些学校或一些班级的写字教学重“硬”轻“软”现象突出，根本就不上毛笔字的课，毛笔字这一我国优秀的文化遗产，面临着难以传承的危险。 　　5.重“点”轻“面”后果堪忧。写字教学应面对全体学生，应着眼于学生将来的学习、工作的需要，但是写字教学中只注意抓特长生，忽视大多数学生；只注重比赛，而忽视全面提高，背离了课程标准应面对全体学生的基本要求。 　　6.忽略年段特征，缺乏系统性。新课程标准对小学各年级的写字教学从知识传授、技能训练、习惯养成等方面提出了具体的、操作性强的要求。但是好多学校不管年级高低、不管年龄大小，教字内容、教字要求出自一个模子，忽视了教育规律，落个事倍功半的结果也是意料之事。 　　二、学生写字不良习惯的主要成因 　　原因之一。孩子写字过早，手部肌肉发育不够健全，而又缺乏有效和正确的引导，造成错误的握笔及写字姿势。现在的家长对孩子期望都很高，在入学之前很早就让孩子练习写字，而很多幼儿园就顺应家长的期望，过早教孩子写字，甚至写比较难的字。这是造成孩子错误姿势的主要原因，也可以说，孩子入学时错误的写字习惯已基本养成。这也是拔苗助长，违背孩子生理规律的恶果。 　　原因之二。课堂教学任务特别是识字任务较重，而教师在教学设计上较多地注重了识字教学和课文的分析，挤掉了课堂上写字的时间，学生只能在课下完成写字