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浅谈高职院校体育教学模式创新 　　摘要：体育教学是高职院校教育体系的一个重要组成部分，为了培养富有创新精神的人才，高职院校体育教学必须更新观念，开拓思路，着力在形式上、内容上、方法上加大改革和创新，构建有效的具有高职院校特色的创新型体育教学模式。　　关键词：高职院校 体育教学 模式 创新　　一、随着体育教学改革的不断深入，有关高校体育教学模式的理论与实践研究非常活跃，国内外对中小学和大学本专科学校体育教学改革有较多的研究。由于职业院校在我国兴起和大发展才有十来年的时间，尤其是对高职院校体育教学模式的研究还较为薄弱，普遍存在着沿用专科体育教学模式或套用本科体育教学模式的现象，存在着诸如专业针对性不强、弹性不足、健康与职业特色教育缺乏等问题。目前高职体育教学由于受多种因素的影响，基本上是在统一计划管理下，要么开设普通体育课，要么开设专项体育课，形式单一，内容甚至与中学体育教学类同，学生普遍缺乏上体育课的兴趣。有的的学生喜欢体育，却不喜欢现行的体育课。原因何在这主要得归因于传统的体育教学模式：“传授知识――接受知识”单向灌输式的体育教育模式。在这种模式下，教学程式就是：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师考，学生背。同时，教师对于体育课不论其内容、任务、以及组成诸因素的差异如何，一律分为“开始――准备――基本――结束”四个部分。这种固定而刻板教学模式完全压抑了学生学习的主动性、积极性和创造性，特色、创新也就谈不上了。站在教育时代的前沿，对现行高职院校体育课程的教学模式进行革新，摆脱传统陈旧的教学模式，选择效果理想的又有自己的品牌和特色的创新型体育教学模式，对于贯彻落实《全国普通高校体育课程教学指导纲要》的精神，深化高职院校体育教学改革具有十分重要的意义。　　二、高职院校体育教学模式在公安职业院校体育教学中，紧紧围绕职业院校《体育与健康》课程的指导思想，在制订大纲、选用教材、制订教学计划时增加其灵活性，实行弹性化教学，为学生提供开放的教学空间、教学时间。在“厚基础、重实践、有特色”的理念指导下，最大限度地实现体育课程综合化，让学生根据自己的兴趣、能力和职业取向及“三自主”的原则，选择学生自己喜欢的体育课程，以提高教学质量，促进学生身心健康和终身体育思想的实现，真正体现“以人为本”、“健康第一”的现代教育理念和科学发展观的思想。所以说，完整的高职院校体育教学体系，应该包括基础课、选项课以及职业特色体育课程三方面的内容，从而使高职院校体育教学形成具有职业特色的结构，适应时代的需要，为“准职业”人员就业打好职业素养的基础。体育基础课。第一阶段的体育基础课内容应具有引导性的特征，这对刚进大学的新生来说，有一个适应高职院校体育教学的过程。因此，这一阶段体育课的内容应安排一些适应性、有助于恢复体能、强化锻炼意识的内容，主要是提高学生整体的身体素质、培养学生体育学习的兴趣和运动能力。在教学中，采取灵活多样的方法和手段，通过严密的组织过程，引导学生投入到浓厚的锻炼氛围中来。体育基础课一般按照固定班级授课；体育选项课。第二阶段体育选项课是在调查研究的基础上，开设深受学生欢迎并较易普及的大众锻炼项目，由学生自己在网上自由选择。　　可设置的项目有：篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、武术、健美操、跆拳道、游泳、轮滑、定向运动等，选修与必修共存。在教学方法的选择上，根据学生原有的体育水平的不同，进行分层教学，这样有助于提高不同程度学生的运动水平和能力，也有助于提高学生参与锻炼的积极性、参与竞争的兴趣、增强连续锻炼的主动意识，为终身锻炼打下坚实的基础；职业特色体育教学。第三阶段职业特色体育教学，是由职业院校自身的培养目标和办学规律所决定的，主要体现的优势是：“人无我有，人有我优，人优我精”；自身的“个性化”、“不可替代性”，创建特色品牌。同时可以根据职业院校学生个性不同、体质不同、专业不同、毕业后工作环境不同，特别是职业院校学生在校学习的时间一般为2年，专业设置完全按市场的需要，分配制度为双向选择，择优录用。　　这样，对人的培养规格上因专业和未来工作方式而不同，即专业特点决定了培养规格的特殊性。　　三、实施高职院校体育教学模式的创新，教师是关键。随着学科内容的更新发展，学科的综合与交叉，这就要求教师不断更新观念，进修和培养学习有关教育理论、教学实践方面的知识，成为开拓型、创造型的教师。教师要转变自己的角色，即从灌输转为启发，从传授知识转为教授方法，从讲授课程转为指导研究，实施创造性教学，确保教学质量的提高；高职院校体育教学内容的多样化。　　国民体质监测的结果表明，青少年的许多身体指标明显下降，这一情况值得人们深思和研究。诚然，青少年身体下降与多种因素有关，如学生学习压力过大、营养不良或过剩、生活无规律等，但与体育课程的教育、教学工作也有着密切的关系。由于